初中生物课堂教学中如何开展探究性学习
◎ 王大美
新一轮课程改革的启动，标志着我国基础教育的改革与发展进入了一个更深、更广阔的领域。随着教学改革的不断深入，探究性学习得到了广泛开展。《生物课程标准》认为，生物课程中的科学探究是组织学生积极主动地获取生物科学知识，领悟生物研究方法而进行的各种活动。在生物教学中实施探究性学习是一个非常重要的课题。探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流，注重学生的经验与学习，让学生感受理解知识产生和发展的过程。通过改变学生的学习方式，变被动为主动，建立和形成能充分调动和发挥学生主题性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
倡导探究性学习是中学生物课程的基本理念，是提高学生生物科学素养的重要途径。探究性学习不仅是学习方式的改变，而且可以通过探究性学习促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的充分发展创造空间。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、解决问 题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。初中生物新课程标准的重要理念之一就是倡导探究性学习。那么，在初中生物课堂教学中如何开展探究性学习呢?
一、生物教学中实施探究式学习的重要性和必要性
《生物课程标准》认为，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
新课程教学论认为：学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学生的学习方式主要有接受和发现两种，它们都有其存在的价值，彼此之间也有相辅相成的关系。而转变学习方式就是要改变传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，而把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题地主动、能动过程，可见学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。因此初中生物教学中实施探究式学习很重要也很必要。
二、教材的编写为实施探究式学习提供了有利条件
初中生物作为生物的入门，在编写上为我们提供了有利条件，它强调以探究式教学为主。教材以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生和发展的过程，产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观，有利于学生科学素质的提高。比如：第一章生物与环境就重视科学探究的基本训练与学习，重点安排了3项探究活动，目的是要促进学生转变学习方式，培养科学探究的能力。如第2节“探究光照和水分对植物生存的影响”，侧重于指导学生学会控制实验变量和设置对照实验；第3节“探究不同植被对空气湿度的影响”侧重于训练学生学会收集和处理数据；第5节“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”，则从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、讨论交流6个环节上完整地训练学生进行科学探究。这3项探究活动就地取材，简便易行，循序渐进，逐步提高。
三、探究式学习的应用
下面以“植物的吸水和失水”为例介绍本人在教学中的一些应用。
关于植物吸水和失水的现象在生活中随处可见，引导学生从生活现象入手提出问题，并通过设计实验解决问题，是培养学生创新能力、实践能力的好办法。在这一节中，通过一系列的探究活动，让学生亲自经历科学知识的获得过程。
1.提出问题。列举生活中植物吸水和失水的现象，由此提出问题：植物在什么条件下吸水？什么条件下失水？
2.大胆假设。通过比较、讨论可知：植物吸水失水与周围溶液的浓度有关。有什么关系？作出假设：当周围溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水，反之，细胞吸水。
3.设计实验。根据教师提供的实验材料、用具，学生各抒己见，设计出繁简不一的实验，归纳如下：
第一种方法：⑴取两支试管分别装入等量的清水和盐水，记录液面的高度；⑵取等量的萝卜条分别放入上述两支试管中；⑶放置10分钟，观察萝卜条的软硬、重量的变化及液面高低的变化。
第二种方法：⑴用打孔器在马铃薯上打两个洞，分别装入清水和浓盐水；⑵将两支套有乳胶管的移液管竖直插人马铃薯的两个洞中，使两支移液管中的液面高度在同一刻度上；⑶放置15分钟后观察两支移液管液面高度的变化。整个设计过程中，学生开动脑筋、调动思维、积极讨论，想出了很多办法。通过这样的实验设计，充分调动了他们的积极性，锻炼了他们的创造性思维。
4.完成实验。按照预先的实验设计，分小组进行实验。实验的过程中，真正锻炼了学生的动手能力：量取液体、称萝卜条的重量……各小组分工合作、密切配合，看哪个组方法巧、动作快，及时提出表扬。
5.得出结论。各组报告实验结果，经分析讨论得出实验结果支持假设。
6.交流表达。各组交流实验过程及心得，感受实验成功的喜悦，分析实验失败的原因。在这样的活动中，教师不是把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经历科学知识的获得过程，这对学生来说，无论是知识的体验还是能力及情感的培养，都有着不可替代的作用。
总之，探究是一种很好的创造性学习，探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。在具体的教学实践中作为教师一方面要端正思想，明确任务，另一方面是尽快提高自身的素质。这样，才能深刻领会课改实质，扎实推进科学素质教育。探究性学习无疑是信息时代中占主导地位的学习方式，在应试教育向素质教育转化的大背景下，提倡探究性学习对于提高学生的素质，乃至全民族的素质都有十分重要的现实意义。
（作者单位：云南省广南县第五中学）
