浅谈语文朗读中给孩子的“自由”
◎ 徐富起
摘 要：陶行知先生早在四十年代就提出了“六大解放”的教育思想。新课程实施以来，以“自主、合作、探究”为主流的教学方式，它旨在挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。作为教师的我们，要努力让我们的语文课堂真正成为学生学习的舞台，从而培养学生的各种能力。可以从语文课的朗读教学中入手，多给孩子一些“自由”，让孩子成为朗读教学中的主角。
关键词：“六大解放” 朗读教学 自由 评价 欣赏
陶行知先生早在四十年代就提出了“六大解放”的教育思想，即：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。这是我们所有人理想中的教学。新课程实施以来，以“自主、合作、探究”为主流的教学方式，它旨在挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。作为教师的我们，要努力让我们的语文课堂真正成为学生学习的舞台，让学生成为舞台上的主角，成为学习的主人，从而培养学生独立解决问题的能力、与人合作的能力、交际能力、创新能力等各种能力。让我们不妨从语文课的朗读教学中入手，解放孩子，多给孩子一些“自由”，让孩子成为朗读教学中的主角。
一、自定内容——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）
兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的先导，要让学生会读，首先要让学生喜欢读。“你应当努力使自己去发现兴趣的源泉。”（苏霍姆林斯基）所以，我们在朗读教学中应当尽量让学生多读自己喜欢的内容。语文书上的每一篇文章，可以分解成段、自然段、句，在朗读教学中除了一些必要的内容指定读以外，大量的时间应给予学生，让他们根据自己的兴趣自定朗读内容。只有让学生读自己感兴趣的内容，他们才会出现满意、兴奋、情绪高涨的心理状态。例如，我们在教文中一个自然段时，可以让学生挑选自己最喜欢的句子读；全文可以让他们选择最感兴趣的自然段或认为写得最好的句子读；晨读课可以让他们选择课外感兴趣的材料来读。这样全体学生均有机会参与朗读，都能成为课堂舞台上的一个主角。让学生自定朗读内容，旨在通过对自己喜欢材料的反复诵读，让他们感受到朗读带来的成功乐趣，更重要的是让他们拓展了语言的内涵，激发了他们内在的朗读欲望。
二、自选形式——“只要正确组织教学，那么外在的纪律诸如‘上课不能东张西望’、‘静一静’之类的话就没有必要了。”（夸美纽斯）
我们经常可以看到这样的现象：早上的晨读课，全班同学正襟危坐，大声朗读，如果谁头动一下或者张望一下老师就会提醒；语文课上，老师请全班同学齐读，一起默读、轻声读、大声读……这种看似热热闹闹、书声琅琅其实未必是学生的主动参与。“教师要尊重儿童的学习”，我们就要努力创设学生渴望的学习条件。晨读课，老师可不必拘泥于常规，不妨让学生自由一些，可以让他们坐在位置上读，也可以坐在窗边读，甚至还可以和自己喜欢的伙伴一起读，朗读的姿势、地点、人数尽可以让学生自由一些。课堂上，教师也尽量少规定“一起怎么读”等之类的话，轻声读、大声读、仔细读、快速读等这些朗读形式尽可以让学生自己决定。学生有了感兴趣的朗读方式，他就会兴致勃勃地参与到整个朗读过程中。
三、自由评价——“创造力是没法教的。所以为创造力教学指的是学生要能真正的被鼓舞并发表他们的想法，如此才能发展他们富有创造力的才能。”（诺贝尔奖获得者，法国心理学家贝尔纳）
评价可以激发学生的欲望，培养学生渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在朗读教学中，把评价的权利放给学生，让所有的学生和老师，学生和学生进行多边交流，就会产生和谐共振的教学效果。
1.自我评价。让学生会对自己做客观公正的评价，不仅可以培养学生的判断思维能力，而且能使学生更充分地认识自我。学生朗读以后，可以请学生说说自己读得怎么样，如果他不满意自己的读，而且知道哪儿读得不理想，就让他再读一次，学生对自己的评价过程，也是对文字的理解过程。
2.相互评价。一位哲人说过：“两个苹果交换还是两个苹果，两种思想相互交流却能激发新的思想。”当学生有了一定的朗读能力，教师积极地引导他们对同伴成功的朗读虚心评价加以吸收，对不当的地方真诚指出。互评可以同桌互评，小组互评，全班互评，通过互评，可以使学生个体智慧放大为群体智慧，而且在互评过程中，学生进行了多边交流，引发了认知冲突进而闪现了创新思维的火花，并促进了学生的交际能力，完善了学生的人格。
3.评价老师。以往的教育是教师在课堂上“一统天下”，老师说的就是对的，学生不敢或很少越雷池半步，学生的主动性和独立性也就无从谈起，更谈不上床总行。语文课的朗读教学中，可以让学生来评价老师的朗读，让学生觉得自己可以评价老师，许多地方可以超过老师，获得一种特殊的成就感。要学生会评价老师，首先要让学生敢于评价老师。在朗读教学中，教师要创设一种学生敢于评价老师的民主氛围。例如老师在朗读时故意“卖傻”，让学生告诉你该怎么读，不该怎么读，老师根据学生的评点一遍遍改正。学生在评价老师的过程中，他的主动性、独立性和能动性得到真正体现。著名青年教师虞大明执教《庐山云雾》一课中就有学生评价老师朗读的精彩片段。虞老师在教学“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。”这段话时，他说：“这个句子写得这么美，老师迫不及待地想读一下。”于是他就放声读了起来。读后问学生：“老师读得怎么样？”学生纷纷举手，有的说语气太平淡，有的说语速缺少变化，有的说没有把庐山云雾的美丽和神奇读出来。于是虞老师又说：“谢谢同学们的指点，让虞老师再读一遍好吗？”说完虞老师又读起了第二遍，读完学生再评价。有的说“雾来时，风起浪涌”这一句没有读出气势，有的说“雾浓时和雾稀时的句子应该读出云雾的神奇。”这是虞老师说：“同学们的指点太好了，请允许虞老师根据你们的要求再读最后一遍。”读后，学生们给了他热烈的掌声。
四、自由欣赏——“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”（罗丹）
凡语文书上的名篇佳作一个重要的特征是语言美，有的含蓄令人回味无穷；有的婉转令人心旷神怡；有的简洁却包含哲理；有的令人身临其境，有的生动幽默，有的严整而有气势，有的参差错落朗朗上口……好的朗读抑扬顿挫声情并茂，有时像滔滔激流震撼人的心弦，有时像霖霖细雨滋润人的心田，激起学生的兴趣，点燃学生情感的火花。作为教师经常在课中或晨读课的时间给学生进行欣赏，学生在情感渲染交流中，自觉地展开丰富的想象，不知不觉地进入课文所描绘的情境中去，积极主动地、兴趣盎然地获取知识，从而体会到朗读是一种享受，是一种艺术。
（作者单位：湖北省恩施市硒都民族实验小学）
