浅谈建构物理高效课堂教学的策略
◎ 杨文俊 芮艳航
教育教学改革日趋成熟，那种熬时间、拼体力的课堂教学方法已无立足之地，唯有追求高效课堂才能适应教育改革的需要。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。如何建构高效的物理课堂教学呢？下面结合物理教学实践谈一下自己的看法和见解。
一、重视兴趣的培养是落实高效课堂的前提
作为学生学习的引领者——教师，首先要让学生对物理感兴趣。赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。学生只有对物理感兴趣，才会爱学物理、学好物理。所以教师要上好第一堂物理课，激发学生学习的兴趣。物理第一课《奇妙的物理现象》首要任务就是表现出物理的奇妙，激发学生的好奇心和求知欲；其次是让学生经历观察物理现象的过程，培养初步的观察能力和发现问题、提出问题的能力；最后才是学习描述物理现象的主要特征。如做蜡烛燃烧的演示实验，教师可通过控制蜡烛的高低或罩杯的大小让学生看到不同的实验现象，初步感受不同的实验条件可得出不同的实验结果；感受实验结果的不可预测，只有进行实验才能得出正确的结论；感受物理实验的严谨，同时增强物理的趣味性，提高学生学习物理的兴趣。
二、充分的课前准备是实施高效课堂的基本条件
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造有效的、甚至是高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们在制定教学目标的时候，认真研读《标准》，仔细阅读课本、教参，理解、领会教材的编写意图，并且结合学生实际，制定教学目标。制定教学目标时，要做到三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。还要做到兼顾好、中、差三个层次，不同层次的学生要达到不同的目标，避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。
三、精心设计教学流程是实现高效课堂的关键
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。课堂上改以往的教师“一言堂”为以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据新知探索课、习题训练课、检测点评课、知识梳理课、实验探究课五个不同课型的内容和学生实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。通过实践，我个人认为，要关注教学流程，提高课堂教学的有效性，就必须注意以下几点： 1.“三讲三不讲”。“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。 “三讲”：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题必讲；二是在解决问题的过程中又生成的新问题必讲；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题必讲。“三不讲”：学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。2.“先学后教、以学定教”。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出存在的问题进行教学，以充分发挥学生的学习主动性，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识。3.“三布置三不布置”。 “三布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。“三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
四、关注学生的个体差异、重视教师的督促检查是实现高效课堂的有力保证
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师要有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有通过学生自己实践，才能练就学习的本领。当然在学生自主学习的过程中，教师要弯下腰听、看学生的学习情况，作必要的指导、及时发现学生没完成的学习任务，组织、引导、指导学生开展再讨论再探究。这样，虽然花费了较多的时间，但学生能更深刻的理解、运用知识，并且从学会的过程中提升会学的能力，实现真正的高效课堂。
总之，打造高效的物理课堂是一种理念，是一种教学实践，更是一种价值追求。作为在一线的物理教师，我们要不断的学习课程理论，更新观念，在教学实践中放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，真正实现新课标所倡导的“人人学有价值的物理、人人都能获得必需的物理、不同的人在物理上得到不同的发展”的理念。
（作者单位：云南省永胜县光华一贯制学校）
