试论语文教学评价机制如何促进学生发展
◎ 卢志芳
课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，可以使学生积极地参与学习的活动。我们在实践中，深深地体会到，激励对学生的成长具有非常重要的意义。我们采用了目标激励的方法，开展“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不同的实际情况制订制订自己的近期目标、中期目标和长期目标。孩子们认真地填写，然后在表格的四周画上了色彩斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们朝着目标不断努力。
与此同时，我们又采用“阶梯激励”的方式，对有进步的同学（如计算的正确率高、思考问题有创意、回答问题积极、朗读有感情等）适时地奖给小红花，累计5朵就可以在学生评价本上印上一颗星，累计5颗星可以在教室墙上的“小红旗伴我成长”栏上印上一面小红旗，每学期期末再评出十佳小红旗手，把他们的相片悬挂在“光荣榜”里。各个班级的评价专栏取名不一，有的叫“我的果子树”，有的叫“坐上火箭上太空”，有的叫“成长的乐园”，相同的是都让孩子看到了自己成长的脚印，体验到成功的乐趣。
一、评价方式动态化
评价要从单一的藩篱解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。避免了矫枉过正，从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。
一句话，我们对优秀生的赞誉要和鞭策结合，对中等生要多予肯定、鼓励，而对后进生更强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言的机会。我们尤其注意评价语言的运用。不同的学生不同的情境，评价语言是不同的如果学生回答某个问题不错，老师用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”“这位同学真会动脑筋！”等等。如果学生的回答超出了老师的意料之外，老师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答是老师没有想到的！”如果学生回答得不完全正确，老师不可光挑不正确的部分评价：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，但答案有误”“敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有毛病。”
评价的形式也不是一成不变的，有时借助语言，有时用小红花、小苹果等实物图片奖励，有时竖起大拇指表扬，有时比手势提醒等等，不一而足。师生之间心领神会，达成默契，在彼此的互动中交流与沟通，完成评价的过程。
二、评价主体多元化
主体取向的评价观认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。事实上，评价是一种价值判断的过程，这种价值判断的主体是多元的，不应该局限于老师的评价。在实践中，我们根据教学的实际需要，适时地组织学生自我评价、相互评价。教师在评价的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。
1、自我评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。俗话说：知人智，自知者明。从进行课改开始，我们就尝试让学生自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。不管是在学习过程中还是在阶段测评中，我们总是提供给学生自评的机会。如朗读完课文或写完字，让学生自己评价自己读得（写得）怎么样？又如学生进行学习自检时，我们设计了“自我满意度”的评价，让用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，作为教师应引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，坚定学习的信心，学会自我肯定。
2、互相评价
学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中学生知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。但是低年级学生评价的能力有限，需要老师提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求进行评价。例如：我们设计了《我的果子树》评价表，评价内容有：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树，如果一天的课中有一项表现突出，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上，评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
3、家长参评
家长参与评价，他们一方面了解了教与学的互动过程，也由以往容易出现的对学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，另一方面也整合了课程资源，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。
“立足过程，促进发展”的评价观，强调过程性评价和终结性评价的结合。强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。我们尝试运用活动法（实际操作）、学生课堂情况（课堂录音）记录法、学生学习档案（成长记录袋）收集法，与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。
（作者单位：云南省永胜县三川镇东河小学）
