转化学困生，促进小学数学教学
◎ 马 辉
摘 要：学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力,解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一,也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。
关键词：转化 学困生 促进 数学 教学
由于小学生年龄阶段和他们的接受能力不同，每个班都有一部分学生课上回答问题不主动，犹豫，胆怯；自卑感重，自信心差；课后作业拖拉、错误多。他们对知识的理解、领会难，记忆、掌握难，致使学习成绩较差，成为同学眼中的“矮子”，老师眼中的差生。转化学困生，提高他们的学习成绩是每个老师的职责，也是最让人头疼的事。老师们常说：宁教10个中等生，不带一个学困生。那么，这类学生真的就不可救药，让为师者伤心欲绝吗？我认为只要教师平时对学困生不歧视，多关心，因材施教，有的放矢，就能使学困生逐步克服学习上的困难，取得进步，这样就不必一遇到学期考试，老师精神紧张，学困生身心负担加重了。下面就如何转化“学困生”，大面积提高数学质量，谈一点粗浅的意见。
一、激发“学困生”的数学学习兴趣
陶行知先生认为“学生有了兴味，就肯用全部的精神去做事，学与乐不可分。”这里的“兴味”就是“兴趣”。作为数学教师要小心翼翼的保护好学困生的数学学习兴趣。在设计数学作业时，一定要注意难易度，切莫让他们去做根本无法完成的作业。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣又比较容易的作业，让他们心情放松，高高兴兴的完成数学作业。
1.为学困生创设民主的教学氛围。“创建和谐的、民主的、平等的师生关系是新课程改革中的一项重要任务，也是激发学生学习数学兴趣，保护学生学习积极性的环境基础。”教师要真正尊重学困生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让学困生畅所欲言，精神上处于一种自由的、放松的状态。只有这样，我们的学困生才会积极主动地学习数学，我们的数学课堂才能激发出蓬勃的生机。
2.要关爱学困生、唤醒学困生的自主意识。教师不但是学生知识的传播者，能力的培养者，而去还是学生人生目标的导航者，学习的顾问。教师的期望、集体氛围的营造，无疑给学生克服学习困难，获取学习的成功具有重要的作用。学困生的心，敏感而脆弱，他们经历了太多的失败，多么需要鼓励和支持，哪怕是一句简单的表扬，一个关切的眼神，一阵来自全班同学鼓励的掌声。也会给他们带来莫大的鼓舞，起到意想不到的作用。
没有情感的教学是失败的教学，教师要关爱每一位学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，让他们感受到教师的强列的关爱和信任，从而从内心深处萌发数学学习的热情，积极主动地去学习数学。
二、合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
一个和谐、互助的学习班级?环境对于其每个成员(特别是学困生)的学习有着良好的作用。在班级中，教师要努力地营造人人尊重学困生的良好的风气。我在对学困生进行教育的同时也采取了一些措施：组成“四人讨论”学习小组，课堂上组织小组讨论后由学困生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀且乐于助人的学生充当学困生的“小老师”。
学困生能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何的知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠老师的作用是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，从而辅助老师更好的使学困生学习数学。
三、加强对“学困生”的学法的指导
1.指导学困生进行预习
课前预习是学生感知新知识，发展思维的重要手段。但对于一个学困生来说一下子放手让他们独立预习，有一定的困难。因此在指导学生预习时要注意由浅入深、循序渐进。
学困生独立阅读能力较差。一般可利用新课的前几分钟，指导学生预习，让他们学会课前预习的方法。
2.掌握知识方法指导
主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维，如何想象，如何集中注意力等。在知识贮存阶段，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化知识等。在知识输出阶段，指导学困生如何分析，如何概括和综合，如何解决问题等。
四、对学“学困生”要进行分层作业
“一刀切”化的作业往往使学困生感到非常茫然。上一次的作业错误问题还没有搞懂，这一次的作业完成问题又遭遇尴尬，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，自己太笨了，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。但是通过施行分层作业，就可以在一定程度上逐渐转变学困生的自卑心理。当他们面对少量的难度较低的作业练习时，先鼓励他们试着去独立完成。而当他们有了些许进步的时候，再逐渐加大作业量和作业难度，并对他们辅以鼓励和表扬，最终实现让学困生感受到“只要跳一跳就可摘得到”的成功感，从而大大地调动他们的学习积极性。
通过分层教学激发和提高每位学生的学习积极性，通过分层作业来实现每位学生在学习中的自我价值。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层。对那些学困生的点滴进步要予以适时的关注，并不断地对他们鼓励和表扬，从而使他们树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后，我们可以根据学困生的学习成绩情况进行适当的调整，对成绩有较大进步的给予分层升级，退步的则给予适当的降级，从而根据学困生的实际情况来激发他们主动地去学习，提高他们的主观能动性。
“冰冻三尺非一日之寒”，“学困生“的转化不是一朝一夕就能成功的。在小学数学中，如果我们教师能合理的运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力为他们创造机会，就能使他们从自身的生活中发现数学，运用数学。使学困生能和优等生一样公平的学习，找到自信，使学困生能真正地得到转化。
（作者单位：云南省永胜县永北镇胜利小学）
