小学数学课堂高效“三步曲”
◎ 王帅生
摘 要：教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动，只有注意创设情境，引发学生的学习兴趣；注意直观形象思维，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力；精选课堂练习，才能提高课堂教学效率。
关键词：创设情境 学习兴趣 主体作用 教学效率
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于好奇与疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极地参与学习。在学习的过程中，我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。如果把一节课的学习比作一首完整曲子的演奏，可以把它分为三步来演奏。
一、课前情景激兴趣——“首曲”
好的课前导入，能引起学生的认知冲突，产生探奇觅胜的求知欲，引发学生的学习兴趣，使学生很快地进入最佳的学习状态，为教学创设一种良好的情境。特别是在数学教学中，要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，让他们在更多的机会中学习和理解数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。例如，我在教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员发点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习。通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，从而进一步激活学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动。
又如：在教学《有余数的除法》，我创设了这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分的过程有了清晰的认识，对分的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如在教学《圆的认识》时，我创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过教师的设疑，吸引学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习的兴趣，为下一步的教学作好了准备。
二、课中探究促思维——“二曲”
数学教学从直观教学入手，培养学生由形象思维逐步过渡到抽象思维。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的，创设情景是激发思维的途径之一。因此教师要善于创设课堂教学情景，为学生提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起学生积极思维，产生好学、探索、寻根问底的心理趋向。根据教学内容，教师在课堂教学中要有机地采用学具、教具、示意图等直观形象的教学方式帮助学生掌握新知识。例如，我在教学“三角形的内角和等于180度”这一新知识时，除教师准备的演示剪拼三角形三个角的教具外，还让学生每人准备一个用白纸剪好的三角形，在课堂上让学生边阅读数学课本边动手操作实验，然后教师和学生共同演示归纳，最后得出“三角形的内角和等于180度”这一结论。通过让学生剪剪、拼拼、看看、想想，说说，加深了对概念的理解。
好的教学活动，应是学生主体地位与教师主导作用的和谐统一，因此在小学数学教学课堂中，教师要处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系。怎样发挥学生的主体作用，是数学教学中的一个重要课题。在素质教育的今天，深入进行课堂教学改革，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量显得尤其重要。以数学教学来说，充分发挥学生的主体作用，能使学生在有限的四十分钟里，既能更好地掌握数学基础知识，又使学生的数学能力得到培养，智力得到开发。教师在教学中要采用多样化的教学方法和手段，有效地调动学生的学习积极性。教师要重视启发诱导，避免“填鸭式”的教学方法，要让学生在教师的引导下去“发现问题，分析问题，解决问题。”凡是学生能独立探索得出的，教师尽量不要代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示，尽量给学生多一点的思考时间，多一点表现自己的机会，让学生在亲自操作、实践和思考的过程中，获取知识技能并发展自己的智力，提高自己的思维能力。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。
三、课末练习提效率——“三曲”
课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径。就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的。但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”。怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”。实践证明，过多的练习、特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而是适得其反。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率。
这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费功夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解。
当然，明确教学目标、突出重点、化解难点、善于运用现代化教学手段等对提高课堂效率都很重要，这里就不再一一赘述。教师在课堂教学过程中，要根据学生心理特点和学生实际，利用各种有效途径，引导学生主动学习，让学生每一天、每一分钟都学有所获！
参考文献：
（1）、义务教育数学课程标准
（2）、新版小学数学课程标准解析与教学指导
（作者单位：云南省永胜县程海镇海腰小学）
