浅谈小学语文教学中提高学生的阅读能力
◎ 郝慧娟
摘 要：阅读训练是小学语文教学中的重要内容，新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。在长期的教学中，受传统教育思想的影响（尤其是应试教育），对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都施行满堂灌的教学模式，似乎认为这样做才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，太不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
关键词：阅读 个性化行为 教师
在近几年的教学活动中，我努力改变自己的教学方法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。经过反复实践，现以初见成效。以下，则是我个人所得所感：
一、激发学生的阅读兴趣
在教学中，努力提高学生的阅读兴趣是十分重要的，要提高阅读的效果，须激发学生的学习兴趣。准确地把握学生的心理特点，给学生以充分的阅读空间，提高学生阅读的自觉性，从而提高教学的效果。
二、教师参与，榜样示范
教学中，教师应把自己置于学生中的一员，给学生以榜样和示范阅读训练。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，阅读训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。我在讲解课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。对于阅读的课文，我则全权放手，让学生自读，自己思考和解决问题，遇到较难的先让他们互相讨论，我再做适当点拨，达到一语惊醒梦中人的效果。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和阅读能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
三、创设阅读的时机，培养学生阅读的能力
阅读能力的培养，需要在实际的教学中锻炼。语文课程标准指出：鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼阅读能力。因此，教师在阅读中，应创设条件，提供阅读的机会，让学生在教学实践中，掌握阅读的技巧，提高阅读的能力。由浅入深提高小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时，上课时我只要求孩子借助拼音读懂一句简单明了的话，若能用自己的话大体说出这句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确的理解，有一定的感情，且能用自己的话较准确的理解这句话的含义。三年级时，我便会提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、注重激励评价，增强学生阅读的信心
评价应坚持以学生的发展为本，坚持鼓励性原则。
1、及时鼓励有闪光点的学生，让他们感受到成功。
2、鼓励自卑的学生，树立信心。
五、让学生在阅读中领会作者的思想感情
适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，充分的让他们融入这样的情景中去，感受作者的心情。这样一来学生在各种特定的环境中反复阅读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读，不仅能提高学生的认知水平，而且有助于他们进入高年级之后的写作发展，可见，阅读能力的提高何其重要。但是，我更认为我们能从阅读训练中提高学生的阅读能力，而且从阅读中还能让学生学会怎么表达自己的思想，以最简洁的方式，有利于学生日后的发展，毕竟在我们西南地区的人，普通话就不好，如果能从小训练，以后就会有更好的发展，所以，我们更应该加强学生的阅读能力的培养。
参考文献：
赵玉莲 利用电教手段培养学生的语文阅读能力[j] 青海师专学报，1999年S1期。
（作者单位：西藏拉萨市墨竹工卡县尼玛江热乡小学）
