情境教学的探究与实践
◎ 罗月娟 刘艳梅
摘 要：语文教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事语文活动的机会，激发对语文的兴趣以及学好语文的愿望。在课堂教学中，创设情境教学有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
关键词：情境 操作 实践 主动性
在课堂教学中，教师的主要任务就是要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，为学生提供全面清晰的有关信息。利用教师所创设的教学情境，激发学生的求知欲，使其自己开动脑筋，积极主动地进行学习，掌握语文知识。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生认识需要的情趣表现，是学生主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动。
在教学《期行》时，一上课，我就提出了有关信守诺言的问题。“如果有一天你和同学约定上午九点去书店买书，结果你突然间有很重要的事情而没有赴约，那你怎么办呢?”学生听到后，纷纷议论起来。有的说，打个电话取消约定；有的说，事情分情节轻重而定，如果不是很严重的事情还是去赴约比较好；有的说无论有什么的原因违约，重要的是要取得对方的谅解。然后我再提出了一个问题，“如果是你等了很久，结果被告知对方不能来了，你会有怎么样的想法呢？”学生各抒己见，最后一致认为，无论对方是什么原因不能赴约，给人的信任已经大打折扣。就这样，给学生创造了一个与课文相关的问题情景，而后学起课文来，个个都很感兴趣。
二、创设角色情境，引导学生主动参与，乐于学习
角色扮演法是指学生在教师的指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。通过角色扮演，培养学生的辨析能力 ，一些小说童话类型文，采用角色扮演法，能够引导学生进入情景中，培养学生解决问题的能力和求知欲。 在这样的学习情景中，学生比较主动积极的学习。
在讲《犟龟》时，我请9个学生来进行角色扮演。并请学生在扮演时着重注意各种小动物的语气、语调，并琢磨出它们各自的动作和神态。师：“狮王二十八世要举行婚礼了，邀请我们都去参加呢，大家想不想去？”生：“想去。”师：“但是婚礼两周后就要开始了，时间很紧，而狮子洞路途遥远，怎么去呢？”众说纷纭。师：“好，大家都有办法，那我们赶紧上路吧。” 小乌龟扮演者爬慢慢“爬”上讲台，嚷着：“我也要去，我也要去” 兔子扮演者：“去去去，一边去，你来凑什么热闹，上次龟兔赛跑算你走运，让你得了第一，这次，哼，恐怕等你到时，他儿子都要结婚了 。”小乌龟：“没关系，只要我有恒心有毅力，我相信我能行。”接着，各种小动物的扮演者纷纷登场劝阻小乌龟，而小乌龟坚定的回答是：“我的决定是不能改变的。”
通过角色扮演，学生不但快就掌握了课文的内容，深刻的了解了文章的主旨，而且能够散发思维，发表自己的见解。
三、创设游戏情境，使学生在“玩”中学语文
一般来说学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学也是一重要的学习方式。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，把容易分散的注意力吸引过来。
在教学《说特征，猜同学》一课中，和学生一起玩怎么样来猜同学游戏。师：“我们班有一个同学，他中等身材，体形匀称，白净的面庞上还长着几颗芝麻粒，眼睛本来不算大，一笑起来马上就变成了两条细线，但很惹人喜爱，最让我们羡慕的是，他长着一头自然卷发。”生：“班长张海。”师：“说对了。那你们是根据张海的什么特点猜出来的呢？”学生：“长着一头卷发，眼睛小。” 师：“很好，那么在张海身上还有哪些特征?”生：“学习成绩非常出色，工作能力很强，而且是校篮球明星。” 师：“同学们说得非常好，在描述同学时一定要抓住他的主要特征，下面哪一名同学还想把你心目中的同学介绍给大家？”然后学生都能踊跃发言，积极参与，课堂气氛很好。这堂口语交际课，大家思维活跃，畅所欲言，在游戏中既加深了师生的理解，又增进了同学之间的友谊。我们不但锻炼了口语交际能力，而且也积累了一些写作方面的经验。
四、创设图动画情境，使学生对学习产生可持续的动机
动画片是学生的最爱。学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，促使学生积极思维。
在教学《木兰诗》一课中，利用多媒体播放了动画片《花木兰》，生动而丰富的人物形象跃然纸上。木兰的勤劳、善良、机智、勇敢、孝顺无不打动了每一个人。这样的动画使学生对古诗文产生了极大的兴趣，在动画情景中快乐地学习。
五、创设竞赛情境，发挥学生的主观能动性
要确保竞赛的公平性及刺激性，教师的偏爱和不公正的态度会导致学生间的不服气，以致对教师产生不信任、对抗的心理。要及时奖励，竞争有胜负，有胜负就有相应的奖励，无论是精神奖励还是物质奖励，获奖的学生都会处于兴奋之中，他们兴奋的状态，必然会带动其他学生，从而形成良好的竞赛氛围。发挥竞赛的特点，充分利用学生的求胜心理，促使他们超水平发挥，变被动接受为主动获取，充分发挥学生的主观能动性。
在教学诗歌时，为了更好地调动学生的参与积极性，创设了竞赛情境(PK大赛)贯穿始终。通过“记忆PK”复习旧知，通过“经验PK”大家分享背诗歌的乐趣，通过“发现PK”去探究问题，通过“眼力PK”提高瞬间记忆力，通过“实践PK”“速度PK”进行巩固练习。在整个教学过程中，学生都保持探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣。
情境教学为学生创设了探索与思考的空间，激发学生探索语文的兴趣，变被动接受为主动探究，加深了对语文知识的理解，提高了课堂教学效率，学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，体验到了语文神奇，使学生们爱学、乐学。
（作者单位：云南省永胜县光华一贯制学校）
