低段寓言类文本阅读教学的一些思考
◎ 黄玉芹
在我们学校“语文核心素养下的文体分类阅读”探讨的热潮中，经历了教材解读、教研组展示课、转转课研讨、课程成果展示的洗礼，心中对语文文体阅读有了初步的一些感受。尤其是在寓言故事这种文体的阅读教学实践中，大家深入地研讨、认真地实践、用心地反思，对寓言类的文体阅读教学有了初浅的一些领悟。我把它整理一下，以便更加深入的探讨和研究。
思考一：从文本本身入手，抓故事的情节、语言、角色心情、动作等整体感知故事大意，认识人物形象，揭示寓言故事蕴藏的寓意，来提炼人物形象，做价值取向的引领。
思考二：教学中，还可以先复习学过的寓言，感受寓言文体的特征：小故事大道理。然后学习文本，在有趣的故事情境的穿越中，让人物的形象深入人心，形成“这一个”的鲜明印象。最后拓展同类形象的寓言故事，由“这一个”到“这一类”，让孩子感受寓言故事中人物形象的鲜明性。在类比中，形成正确的人生观、价值观，并使学生得到辩证思维的能力，拥有自己的判断。
纵观本期一系列寓言类文本的教学，我觉得低段的语言教学是有规律可循的：
首先，由于低段的寓言故事大多情节有趣而简单，人物形象生动鲜明，符合低段孩子的心理和认知水平，所以大多可以采取绘本式教学推进故事，让寓言类文本的教学营造出适合低段孩子的生动情境，让孩子们轻松自主地融入故事中来。
第二， 低段寓言类文本大多对话式，可以抓角色对话的心情，在角色体验中自然渗透入情入境地朗读训练，同时还可以落实语用：进行提示语的补白，对话的补白，落实学生思维能力，表达能力。在这样的语境中，进行语境词汇的内化运用与主题式词串的拓展积累，也就水到渠成了。
第三， 低段寓言类文本的结尾通常不会很明确的提出寓意，但是我们可以通过采访学生对人物的评价、为人物的处境出谋划策等方式，将学生置身于寓言之中，让孩子自然地感悟到寓言故事所蕴含的哲理，得到朦胧的人生启示。
最后，还可以结合寓言故事往往点到即止，故事往往不够完整的特点，让孩子续写故事或者创编故事，让孩子们在这样的训练中，自主来安排人物的命运，运用教学中习得的语言表达方法和丰富的语境词汇，自主创编寓言故事情节，让寓言故事的寓意由内而外的渗透在散发。
通过寓言类文体阅读的教学，让孩子们受到什么是寓言，寓言告诉我们什么，怎么学习寓言等文体素养的熏陶，同时，孩子的语言、思维、表达多方面得到提升。我想这才是我们文体分类阅读的目的吧！
（作者单位：重庆长寿桃源小学）
