英语教学中培养学生自主学习能力的策略探究
曾 蓉
摘 要：很多学生自主学习能力很差，特别是英语学习。如何培养与提高这种能力，使学生能学习、会学习，自主学习英语，是每个英语教师课堂教学应贯之授予的，培养情感、指导学法，让学生沿着正确的读书、学习、记忆等方法路径进行独立学习。
关键词：初中英语 自主学习能力 培养
英语是门实践性课程，它的性质决定了学习它的途径，从实践中来到实践中去。然而现行学生很难在生活中运用英语，听说读写都存有问题，究其原因就是学生学习英语的途径很少，仅从教师、教材中学得；方法受阻，惯于接受灌注教学；训练有限，往往是题型练习。这种在“应试”思想支配下的师生也习惯于功利教、学---高分迎考，而不注重语感培养和听说读写能力的提升。随着素质教育理念的出炉，这一切在成为过去的同时，培养学生自主学习能力也提上教学日程：如何在初中英语教学中培养学生自主学习能力，我们进行了有益尝试与探索，取得了一些效果，现与尔共勉。
一、激发学生英语学习兴趣
著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是持续学习的强劲动力，没有兴趣，学生学习就只有三分钟的热情，对于深奥枯燥的英语学习更是如此，更需要兴趣来作动力，以克服英语学习中的困难。因此，我认为培养学生英语学习兴趣比教学英语知识更重要。在英语教学中，要培养学生英语学习兴趣，教学就要设法让学生获得一定成就感，创新教学方式、内容和形式，运用成功+表扬等方法来保持和激起学生学习热情。因为世界上没有什么东西比成功感更能让人得到满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起获得更大成功的动力。因此，教师应尽量创造机会，让每个学生都有成功的体验，让优、中、差生都能参与并完成力所能及的学习活动，从而增强学习信心，教师继而鼓励其继续努力。另外，引入竞赛机制，采取自己与过去的纵向竞赛、生生间的横向竞赛及学习小组间的竞赛相结合的形式，激发学生学习动力。有了兴趣便能自主学习，持续学习。
二、培养学生良好学习习惯
教育就是培养习惯，而习惯就是自主学习意识的高度自觉。新课改要求重视学习主体的主动性、积极性调动，因为学生学习优劣的关键在于学生的内在力量的发挥，而培养学生良好的英语学习习惯就是调动、培养和提高学生自学能力的重要措施。培养学生良好学习习惯，也就是培养了学习自觉性。好的学习习惯的养成有助于学生牢固地掌握已学知识，有助于提高学生理解能力、表达能力和创新运用能力，使学生终身受益。①培养模仿朗读的习惯。英语是外来语种，培养学生朗读能力，可从模仿开始。教师要反复强调模仿语言的重要性，帮助他们克服害羞心理，多给他们模仿的机会，克服难为情，增强表现欲。教学时，要常用录音机、多媒体播放课文录音，让学生模仿英语在交际场景中的运用，感受不同语调所表达的不同情感。②培养听说习惯。听说训练是掌握英语的必由之路，学生听说能力的提高主要取决于教师对他们的培养，要求学生在课前讲一小段自编的或摘录的故事、幽默、唱一首英文歌曲或进行自由对话，由少到多，由易到难。既提高了他们对英语的兴趣，同时也训练了他们的听说能力。日积月累，学生口头表达能力就会有很大提高，“话”也会越来越多。
三、授予学生自主学习方法
良好的学习方法是取得学习成功，感受学习快乐的前提。在新课改实践中，我们倡导教方法比教知识更重要的理念，于是，加强学法指导，让学生掌握一套行之有效的学习方法，能在自主学习中有的放矢，就成为我们教学的一个重要追求。
（一）指导记忆方法。英语学习需要记忆大量的单词、词组，懂重语法运用等。因此教师应该帮助学生找到记忆窍门，减轻学习压力。①根据构词法来记忆单词。在词根上加前缀或后缀构成一个新词。如impossible、disappear、invention,让学生来记忆这些前缀和后缀含义，这样在阅读时如碰到类似的生词，也可以给学生提供思路。另一种由两个以上的词合成一个新词，如something、blackboard、headmaster等。最后一种是由一个词类转化为另一个词类。如open (adj) 开着的--(v) 打开，well(n)井--(adv) 好等。②根据词的同词异用、异词近义、反义词等对比区别来记忆。如listen--hear、bring--take、get，borrow--lend。③根据同义、同音变化规律进行归类记忆。如must--have to,be in--be at home,do well in--be good at,farther--father,feel--felt,sleep-slept。
（二） 指导预习方法。在学习每课之前，让学生自主预习生词、对话和课文，记录预习中的疑难词组、句型，这样在上课时，学生就会产生求知欲，变被动习为主动学习。例如，在教学Lesson 4 的第二课时，学生通过预习：A：Is watching TV too much good or bad for your health? B:I think it is bad。就有可能找到疑难点:一是动词短语watch TV 为什么写成watching TV 了，是不是be doing sth?二是good for 同be good at 有什么区别呢? 这样学生在听讲过程中，通过教师的讲解举例，或稍加点拨，这些问题就迎刃而解了。
（三）教会使用工具书。学好英语，能适时地熟练使用工具书必不可少，如英语词典、语法书等，这样当遇到陌生单词或疑难情况下，能借助工具书，消除疑虑，解决问题。除此之外，平时还要注意收集一些难易适中的材料，自我概括归纳，使之成为自己手头的第二部“工具书”。
总之，学生自主学习能力非一朝一夕能形成，需要教师长期督促与引领，既激励又指导，让学生沿着正确的读书、学习、记忆等方法路径去学习英语，才能取得好的效果。当学生“善学”、“会学”，教师方能“脱手”，达到“教是为了不教”的目的。也只有这样，我们才能培养出能适应未来竞争社会所需要的人才。
参考文献：
[1]王才林，论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场，2013年。
[2]赖颖达，初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养的策略[J].考试周刊，2011年。
[3]王志英，初中英语教学中学生自主学习能力的培养分析[J].中国校外教育，2016年。
（作者单位：四川省岳池县城关中学校）
