小学数学应用题教学策略浅析
姜小莉
] 对于小学生来讲，他们的逻辑思维能力比较差，在解答应用题的时候往往不会对题目做出深入的分析，只是片面的去理解题目，根据已知的机械性的计算法则和运算定势去解题，思维无法做到灵活的转变，缺少灵活了和变通性。从数学应用题教学的发展来看，小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学数学应用题教学。所以，这就对于教师在应用题的教学过程中提出了新的要求。
一、注重教学生活化，激发学生学习兴趣
数学不仅仅是一门科目，更是一种文化。学生对应用题的思维方法有了一种感性的认识，还应把这种感性认识上升为理性的认识。从另一个角度来看，数学的教育就是生活的教育。尤其是在小学的数学学习过程中，数学应用题的教学是促进学生个人素质和创新意识的最佳最有效的途径之一。数学也是培养学生的逻辑思维习惯的直接有效的方式，是促进学生终身学习的重要基础。在日常的数学教学过程中，我们不仅仅是因为考试而教学或学习，更重要的是让学生喜欢数学，感受到数学的魅力，更加主动的去学习，从而促进自身的进步和发展。应用题的类型很多，具体的解法也千差万别，但万变不离其宗，小学生的思维能力善在培养阶段，数学的学习对他们认识世界、掌握改造世界的方法有着重要意义。虽然学生的认知水平有限，但这个阶段的孩童对新鲜的事物充满好奇，正是亟需知识灌输的时候。因此，教师在组织应用题教学时，要从学生身边熟悉的事物出发，创设应用情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力，实现教学质量的有效提高。
小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。
二、着力培养学生良好的审题习惯
对于一道应用题来说，其难易程度并不是由数据的多少决定的，而是由应用题的结构叙述以及数量之间的关系的复杂程度所决定的。应用题所采用的叙述语言多为书面用语，小学生在理解的过程中存在一定的困难。所以这也就意味着解答题目的重要前提就是要弄清楚题目的意思，也就是我们所说的审题。
审题，顾名思义就是去阅读题目，理解题目，在阅读的过程中去思考到底讲的是什么，题目的所讲述的事件过程是怎样的。要清楚的知道哪些部分是条件，哪些部分是问题，哪些部分是我们可以直接获取的条件，哪些部分是我们可以间接获取的条件。不仅要去阅读，还要根据所理解的内容，用不同的形式表现出来，比如线段图等辅助工具，将数学的抽象性和逻辑性具体的表现出来，将题目变的简单化，让学生能够在学习的过程中更加容易的去理解和学习。
举个简单的例子，有这样的一道应用题：小明有20个苹果，小强的苹果是小明的3倍，那么小明和小强总共有多少个苹果。从题目中我们要引导学生分清哪些数据和信息是和问题有着直接的关系的，哪些是和问题有着间接的关系的。总共的苹果数是小明和小强的加在一起，那么我们需要知道小明和小强的苹果各有多少就可以了。从条件中我们已经知道小明有了20个苹果，也就是说我们只需要求出小强的苹果数目，问题就解答出来了。所以通过这种对于问题的转化，从题目中找到问题的答案。很多时候学生不会解答某个问题，主要是因为学生对于问题的理解不够，对于题目的意思不能做到准确的把握，对于其中的数量关系认知不够清晰。所以，从另一个方面来看，学会审题就相当于解答出了一半。
三、指导学生掌握正确的解题方略
虽然说解题的过程步骤的学习是学生在学习复合型应用题的时候才会进行的，但是在最开始，简单的应用题教学的时候，就需要有意识的引导学生通过正确的解题过程和步骤去进行，培养学生良好的解题习惯，尤其是在解答过程和检验过程。
对于一道应用题来说，是否解答的正确，学生要能够从中进行自我的评价，对的部分要加强，不对的部分要改正，这不仅是解答的过程，更是一种推理和论证的过程。计算的过程只是“如何解答”的过程，而推理和论证则是“为什么这样做”的过程。很多的小学生在转换条件方面上有所欠缺，又因为其年龄和经验的原因，使得他们在检验的过程中无法准确的发现问题，所以这就需要教师指导学生学习正确的解题过程和解题方法。
有的时候，教师会发现学生只在应用题的最后写出一个最终的结果，对于为什么会出现这个结果，却是没有一个清晰明确的叙述。答案很重要，但是对于应用题来说，过程更加重要。我们不仅强调好的开始，好的结果，还需要好的过程。
总之，小学数学应用题在整个小学阶段的教学知识中占主导地位，有着极其重要的作用。从数学的角度来看，应用题的教学不可忽视，从应用题的角度来看，小学应用题的教学更为重要。学生在小学阶段所接触的一切知识，都是为以后的学习和生活奠定基础，教师在带领学生进行应用题学习时，要注重培养学生思考问题和解决问题的能力，拓展学生的数学思维能力，就容易收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：四川省南充市行知小学）
