历史教学中学生自学能力和创新精神的培养
李到原
一、有利于激发学生的学习兴趣
国家新编的九年义务教育初中历史教材，文字活泼，形象鲜明，插图精当，趣味横生，为在教学中再认和再现重要的历史事实，发展学生形象思维能力，奠定了坚实的基础，是教材编写的重大变革，在历史教学上，提供足够的形象思维材料，就能为综合分析逻辑推理和揭示历史内在，提供更为可靠的依据。
实验证明，初中生的学习兴趣尚呈不稳定状态，容易受好奇心的刺激。因此，唤起学生的好奇心是激发学习兴趣的重要途径，形象思维是以对形象材料的感知为起点，形象材料比抽象的概念和理论更能刺激学生的感官，唤起学生的注意和好奇心，也就更容易激起学生的自觉动力——兴趣，比如讲“北京人”这一知识点，如果采取传统教学方法，即直接将抽象概念进述给学生，则枯燥乏味，如果换成另外一种方法，首先将“北京人”头部复原雕像图和现代一女青年肖像图挂置黑板上，并提问学生：几十万年前的“北京人”一年轻女性和现代人面目差别何在﹖课堂气氛马上活跃起来，学生积极思维。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”，在激起学生强烈的学习欲望后，再引导学生去“发现”“北京人”的头部特征，去了解“北京人”社会生活，最后再归纳“北京人”的概念，会取得较好的教学效果。
二、引导学生培养发散思维的能力
发散思维是一种从不同角度、不同方面去思考问题，以寻求众多解决问题的方法和答案的思维方式。在教学中我比较重视引导学生利用这种思维方式进行创新。比如学习英、美、法、俄、日、德、意等国走上资本主义道路时，引导学生从以下角度思考：（一）从生产方式与生产关系的角度去分析原因，是由于封建生产关系严重地阻碍了资本主义生产关系的发展，引起了资产阶级革命或改革。（二）从矛盾的特殊性和普遍性的原理分析走上资本主义道路的特点。比如英法美通过资产阶级革命走上资本主义道路，俄国、日本则通过改革走上资本主义道路，而德国、意大利则是通过王朝战争的方式统一全国后走上资本主义道路。（三）从人民群众和杰出人物的作用去评价历史人物的功过，掌握在特定的历史条件下评价人物的方法。通过培养学生的发散思维能力，开阔他们的视野，避免井底之蛙的浅见。
三、采用电化教学，创设历史情境
实践证明，学生学习动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的历史情境。所以，精心创设历史情境，是培养学生思维能力的重要途径。创设历史情境方法有多种，如参观历史博物馆和遗址、角色扮演、历史图画等，其中电化教学是主要手段，根据历史知识的过去性特点，采用电化教学，以其特有的动态性，再现过去历史形象，创设历史情境，使学生感知史实时，更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，因而更能引起学生的兴趣而有利于思维能力的培养。
四、架设施展平台，给予学生以创新机会
作为课堂教学主导的教师，要善于洞察学生的动态和静态。教师当发现欲言又止的学生时，要让他说自己想说的，做自己想做的，让他尽量释放自己的全部思想；即使他们表达出来的观点与教材、与教师理解讲述相背，或者是不妥、有误，但都不能横加干涉，要让他们知无不言，言无不尽。教师当发现个别 “沉默寡言”的学生时，要有意点名“发难”，设置较为浅显的问题，让他们参与课堂教学的积极思考过程中，除了让他们觉得教师对他们的关注外，更重要的是启迪他们融入创新思维活动中，不仅仅充当“听众”，甘于落伍。教师当发现是发言“专业户”的学生时，一要设问巧妙，给其出难；二是有意出误，让其思辩。使他们在攻占“桥头堡” 中收获，在跳出“误区”中升华。
五、有利于帮助学生深刻体验和理解历史
历史具有过去性，由于时代的阻隔，学生对历史人物的行为、思想及情感、对历史事件发展过程往往难以理解，为了解决这一问题，教师可以利用直观形象教学手段，引导学生以“角色扮演”的方式，站在历史人物当时的立场去观察、思考，解决问题，把主观情感移入到认识对象中去，从而体验、理解当时的历史，在这活动中，调动了学生多种形象思维活动，甚至可起到颇具创造性思维训练的效果。在讲“西安事变和平解决”这一历史事件时，可以先利用电化教学，给学生放一段电影《西安事变》中的有关西安事变解决部分的录像带，学生不由自主地被带到当时的历史情境中，对西安事变经过、解决有了一定了解，然后教师再提出：“假如要学生自己来解决西安事变。你们则要‘杀蒋’还是如毛泽东那样和平解决﹖分别会造成什么样的后果﹖”学生们踊跃发言，积极思维，经过讨论，比较两种解决方式及其不同后果，很自然得出：西安事变只有和平解决才能有利于抗日，有利于人民，有利于革命，才能符合民族的利益，从而引导学生体会以毛泽东为首的党中央和平解决西安事变政策的英明正确，借助这种教法古与今达到一种超越时空的沟通，往往在这种时候，学生的情与趣都达到高度兴奋状态，教学效果自不待言。
六、运用激励机制，使学生成为自我评价主体
教师不能用对待成人的评价标准来裁定学生的发展，要注意学生的情感体验，用客观、发展的眼光评价学生。在课堂教学中，教师要及时发现学生的新观点、新思路、新归纳、新发现，适时给予表扬肯定。学生一旦受到肯定，他们才会有兴趣、有积极性，在以后的讨论中更加热情地参与。教师要重视学生的心理要求，使他们学会正确认识自我，超越自我，从而实现自我激励。因此，我们的教师在对学生的评价上务必要给他们的创造性思维能力和发展能力以期望，多关注他们学习中的创新思维能力、批判思维能力、逆向思维能力、发散性思维能力的体现，而不应是答案是否“标准”。只有当教师有意提高他们这些能力的时候，只有当教师有意提高他们自我评价能力和自我发展能力的时候，学生才能真正成为自我评价的主体，而不简单是评价的客体；才能真正成为学习的主人，而不是奴隶。
总而言之，历史教学应改变以前教师“一言堂”的做法，充分调动学生的积极性，引导他们进行不断的创新，历史教学水平才能更上一层楼。
（作者单位：四川省平昌中学）
