浅议小学数学个性化教学的思考
毕长彪
《数学课程标准》强调?“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，倡导个性化的教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现数学教学艺术魅力的需要。下面笔者谈谈对小学数学个性化教学的三点体会。
一、课堂氛围，应少一些刻板，多一些自由
课堂数学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。因此，在数学课堂教学中提高学生参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用,?而且具有提高学生素质的远期功效。在新课改中，教师的教育机制主要表现为有教学预见性,?针对某个教学环节做好一种或多种教学预案。从这个意义上说，如今的教育机制更多地强调教师在备课环节时应多下苦功，见仁见智,以备课中的一变或多变体现出教师的教育机智。在现代数学课堂中,教师应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。
教师的教学方法要别具一格，引导和鼓励学生，使他们通过实际的体验与争鸣，成为学习的探究者，使他们的观察充满着个人情感和体验。
二、教学过程，应少一些灌输，多一些问题
《数学课程标准》将“问题解决”作为数学教学模式，并在“学段目标”中具体阐述为：“问题解决”教学模式，即：情境、问题、探索、结论、反思。“问题解决”教学不仅为学生提供了一个探索、发现、创新的环境和机会，而且为教师提供了一条培养学生创新意识、实践能力和应用数学知识解决问题能力的有效途径。因此，我们要将数学知识这个已经解决的问题当作未解决的问题来学习，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。
从教学实际出发，创设问题情景，激发学生进行积极的智力活动。如教学“认识几分之一”时，设计“用掌声表示得数”的游戏，问：“8个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？”4声清脆的掌声回答了这一问题；“6米长的绳子平均截成3段，每段长几米？”又是2声掌声；“一个大苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？”掌声哪里去了？学生互相观望，满脸疑惑：“每人只分得半个苹果，不够1个，不好用掌声表示。”于是教师借机引导：“一个不好用掌声表示，也就是说不好用我们学过的数表示的数，能不能用一种新的数来表示它呢？”从而使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习。
在数学学习活动中，教师还要帮助学生逐一理解和掌握归纳、类比、推理、转化、化归等数学思想和方法，逐步形成解决问题的基本策略。要引导学生利用已有的生活经验和所学的数学知识解决身边的数学问题；指导学生通过观察、操作、讨论、交流，探索解决问题的方法；引导学生用不同的知识和方法解决问题，鼓励学生解决问题策略的多样化和灵活性；鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题，帮助学生及时总结解决问题经验，不断提高解决问题的能力。
三、课后练习，应少一些乏味，多一些童趣
“兴趣是最好的老师”。新课程标准也指出，要“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”另外，学生完成数学作业也是一项数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地进行模仿与记忆，还要进行动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想、方法才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验，才能在能力方面得到提高。所以，我们应根据学生的年龄特点和生活经验，教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计具有童趣性并带有一些能力性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地学习，使其通过数学活动提高能力。
《数学课程标准》的出台,要求每一位教育工作者不断在实践中探索和创新。在充满活力的课堂中教学,在沟通与“对话”中实现师生共同学习,?在知识技能的学习中提高学生的人文素养。个性化教学,要求教师充分调动自身的因素,以创新精神对待教学,运用科学的教学方法与教学策略,培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。作为一种新的理念,其方法不是一成不变的,它因教育对象、教学内容、教学目的等不同而千姿百态,并随教师素质的提高而发展，有待我们教师去探索和实践。
（作者单位：湖南省隆回县虎形山瑶族乡九年义务制学校）
