浅议高中英语教学情境的创设
◎ 牛 娜
创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究，而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。
一、为什么要创设情境教学
1.从知识及来源上看。知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的生动的实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。
2.从学生的认知规律上看。教学情境就是以直观方式再现书本的知识，从而加深学生对所学知识的理解与掌握。而知识表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在职高的英语教学过程中，由于大部分学生英语基础较差但是他们的形象思维占优势，因此教师更应该注重创设情境进行教学，从而激发学习兴趣。
3.从新课程理念上看。要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到课堂教学目标。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
二、如何进行课堂教学情境化
目前，英语教学尚离不开课堂，在这种有限的条件所谓“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，主要采用dialogue的形式，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。情境教学法——Situation Teaching Method则灵活多样。充分利用多媒体教学手段和利用时间与空间去创造语言环境，既可模拟“交际”场面，如角色表演和对话，又可用有声有色的语言（用录音、幻灯、图片或录像等教学手段），通过学生的视听感官在头脑中勾勒出一幅生动、形象的图像，从而激励他们的英语学习兴趣，丰富他们的想象力及调动他们思维积极性。
一是创设情境要基于生活。强调创设的生活性，所设情境与学生的生活密切相关，这样才能调动学生积极参与的学习热情与兴趣。例如，在教Life in the Future一文时，让学生谈现有的手机、电脑、汽车的功能，然后大胆地想象未来的手机、电脑、汽车应该是什么样子。贴近生活的话题令学生非常感兴趣，他们用已有的知识去描述而教师借此拓展知识面，就交通、商业、医学、教育等等展开对未来设想，在教师的不断地鼓励和肯定下，学生很快就记住了新的词汇，本来一篇很抽象的文章迎刃而解。这样的设计教学即开拓了学生的创造性思维，又丰富了学生的知识，对美好未来充满了期待，从而也达到了情感教育目标。
二是要注重形象性。目的是解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系，使感性认识向理性认识升华。Book II Unit 7 Living with disease，大部分学生对于艾滋病知之甚少。我通过图片来展示艾滋病的传播途径、艾滋病人的痛苦、对家庭以及对社会的危害、如何预防等知识，再结合课文，把很抽象的东西形象化，学生理解的很快。通过学习本单元，学生对艾滋病有了充分的了解，知道要洁身自爱，对艾滋病人要关爱，并且有义务对艾滋病作宣传。在课后，让学生分组制作了宣传海报使已学知识得到了应用。
三是要体现学科特点。高中英语目标之一就是学习国外先进的文化、科学为进行国际交往创造条件，有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合实力。教师需引领学生学习说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念。
三、教学情境的调控
一是要注意及时补充相关词语。准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。高一第11单元“Country Music”（乡村音乐）一课，我首先告诉学生：“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me .What kind of music each of them belong to？”（当今存在许多不同的音乐形式。请听这盘磁带中的音乐片断，然后说出它们分别属于哪种？）待乐曲播放完毕，黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，如乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语回答不出的由老师补充，这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题——“what kind of music do you like best and tell us the reason？”（你喜欢哪种音乐形式，并告诉原因）中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。
二是要用思考题呼应课堂教学情景。每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。
总之，创设英语情境教学对于大部分职高生来说是必要的，不但培养他们同伴之间的合作与探究而且学生也由传统的英语教学课堂中的学习被动者变成了主动者，真正地达到事半功倍的教学效果。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区第四中学）
