让学生在语文课堂教学中主动和谐地发展
◎ 吴光琴
在小学语文教学中，如何激发学生的主体意识，使学生主动和谐地发展呢？我认为想方设法调动学生学习的积极性，千方百计地启发学生主动参与学习，对提高学生的语文素养及其终身发展大有益处。
一、培养兴趣，调动学习主动性
怎样培养学生的学习兴趣呢？
1．平等相处，和谐关系。古人说“亲其师，信其道”，教师只有摆正自己的位置，当自己是学生的朋友，使学生感到教师的可亲可敬，才能和学生之间建立平等和谐的关系。只有让学生热爱你，甚至崇拜你，才能爱上你的课，才能对你敞开心扉，你的工作才能有的放矢，提高效率。
2．投其所好，培养兴趣。教学中依据学生学习心理特征，创造学生喜闻乐见的方式，是调动学生学习主动性的有效方法。比如：儿歌朗朗上口，利于记诵，适合于记忆性较强的学习内容；游戏是小学生的最爱，能充分调动学生主动参与；模仿是学生的天性，表演课文内容，可以使学生受到课文语言、思想等方面的熏陶和感染。根据小学生的特点，诵儿歌、做游戏、演课文等等，充分调动学生主动参与学习，使学生在愉悦中巩固记忆，在轻松的氛围中内化知识。
3．因文而异，激发兴趣。教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经历、亲身感受等体验，与课文内容产生联系，或发生碰撞，找到教学内容与学生心灵相交的点，并使之产生共鸣，激发学生的学习兴趣。写景的课文，可以导游激趣；叙事的课文，可以入境激趣；童话寓言类课文本身就很容易引起学生兴趣，办法就更多了；还可以借助多媒体，设计形象生动的多种方式，激发学生学习兴趣，为下一步教学活动的开展做好铺垫。
4．启发阅读，延伸兴趣。语文离不开生活，生活是最生动的语文。教师要做的不只是让学生在课堂上学习语文，而是要引导学生把语文学习延伸到生活中，在生活中进行语文实践。比如引导学生寻找生活中的语文资源：不管是国内外的重要事件，还是自然风光、风俗民情、日常生活等等都是课程资源。再比如阅读教学，课前搜集资料，可以增加学生对文章作者、主人公以及写作背景的了解；推荐读物或引导观察、调查等，可以拓展学习内容，开阔视野，激发阅读兴趣，提高阅读与实践能力。
二、创设情境，激发思维火花
叶老在《语文学习二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”可见创设情境在小学语文教学中的重要性。语文教学中以生动的形象来感染学生，以真切的情感熏陶学生，使之进入特定的情境中，那么他们的感受必定更加强烈，理解也必然更加深刻，必能活跃学生形象思维，激发他们思维的火花。教学中我们可以通过各种途径创设情境。
1．入境朗读，体会语言情感。有感情地朗读课文，可以把课文思想感情转化为学生的亲身感受，这是借助文本语言来完成的。亦可同时品味课文语言，培养学生语感，这要因文而异。教学时要确切体会课文的感情基调，才能做到入境入情。
2．描述情境，触动心灵体验。结合课文实际，凸显教师特点，发挥教师语言的魅力，把学生带入情境中，使学生受到语言、情感的感染和熏陶。例如在教学《凡卡》一课时，可以在学生兴致勃勃地谈自己过春节时的幸福感受以后，再设计这样的语言创设情境：当你沉浸在幸福中的时候，你们可曾想到，一个只有九岁的孩子等老板他们出去了，拿着一支生了锈的笔，跪在灶台前，用一张揉皱了的白纸给他的爷爷——他唯一的亲人写信。他就是凡卡！这段话描绘了凡卡写信时的真实情境，渲染了悲凉的气氛，把学生带入课文情境之中，仿佛他们就在窗外用同情的目光注视着凡卡的一举一动。
3．借助影音，带领学生入境。利用现代化教学手段，发挥教师的主导作用，创设课文所描述的情境，使学生激情澎湃地投入学习。英国教育学家洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并最大限度地保持他们的注意。”而调动学生注意力最有效的方法莫过于创造生动直观、富有感染力的情境，以情动人，而现代化教学手段使之成为现实。
4．身临其境，调动主体介入。低年级寓言童话类题材的课文比较多。这样的课文，故事短小，含义深刻，而学生由于年龄限制，理解有一定难度。教师就可以做导演，引导学生编演课本剧，使学生有身临其境之感，调动其情感介入课文之中，帮助理解课文思想内涵。
三、提供机会，鼓励投身参与
教学中常发现，教师教的很卖力，生怕教得不细不全，而学生并不领情，依然忘我的做小动作。教师叹气说现在的孩子太难管了。其实，很多资料证明，孩子在日常生活中通过各种媒体接受了大量信息，比以前的孩子聪明多了。之所以会出现这些现象，原因在于教师没有提供学生参与学习的机会，学生自然没有兴趣。为了克服这种课堂上少慢差费的现象，培养孩子的学习兴趣，我们应该尽量给孩子提供参与的机会、展示的平台。人都有争胜心，孩子也不例外。教师可以抓住契机，鼓励学生参与、竞争。“比一比，看谁读得好！”“谁还能比他做的更好？”“看看谁是最棒的！”用这些话语激起学生的竞争意识，使他们积极投身到学习中来。除了前边提到的表演、游戏等竞争方式调动全体学生参与以外，还应该把特别的爱给特别的“学困生”，让他们在同学面前露露脸，给他们提供表现的机会，以增强其学习自信心。因为这些学生往往比较自卑，教师要根据他们的具体能力区别对待，多给予表扬鼓励，使他们一个不少地参与到学习中来。
四、鼓励求异，发展学生个性
人类思维根据探索答案的方向，可以分为集中思维和发散思维两种方式。集中思维的目的是求同，发散思维的目的则是求异。发散思维是根据已有信息从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式。如一题多解，一事多写等。发散思维能够充分发挥学生的主观能动性，调动思维的积极性。这种不同方式的思维，从问题不同角度的切入避免了千人一面的弊端，能够体现学生不同的个性特点。因而在我们的教学中，应该多设计这样的思维训练，鼓励学生的求异思维，使学生活动丰富多彩，个性飞扬。
总之，只要我们在语文教学中注意激发学生的学习兴趣，创设各种情景，提供学生参与学习的机会，鼓励学生的求异思维，就一定能让学生主动活泼地学习语文，提高语文课堂教学效率，有效地提高学生的语文素养，为他们的终身发展奠定基础。
（作者单位：贵州省普安县青山镇青山小学）
