循着文体特征，走进阅读教学
——三年级上册散文教学策略探讨
◎ 秦 霞
语文既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。提升学生的语文核心素养，是一位语文老师始终需要研究的课题。《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而在语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文核心素养的关键。
进入中段阅读教学，要关注不同文体个性化的教学价值，初步把握文章的主要内容，积累精彩句段，抓关键词在文章中是如何表情达意的，即教学生学习作者是如何遣词造句的。在教研活动、课堂实践中，我认真领会这一教学思想理念，立足教材特点，立足学生实际，结合年段核心目标，扎扎实实开展散文阅读教学。
一、散文
散文，“形散而神不散”，情感体验就是“不散的神”；“意境深邃”，表现的是作者的生活感受；“语言优美”显示文章深远的意境。结合小学中段年段目标，散文教学的具体策略是：
（一）抓住文眼，整体感知：
文眼是一片散文构思的焦点，有的散文课题就是文眼，读懂课题也就抓住了作者的写作意图。
（二）品味语言,体会情感：
课标提到：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，要很好地品味语言，就得从理解词句入手。
1、词语的理解与运用
A、书中的四字词。
《我们的民族小学》一课中有的生字就自带美词：绚丽多彩
绚丽多彩的意思就可以联系上文“鲜艳的民族服装”，多种颜色把学校打扮得怎么呢？孩子自然就明白即“美丽”。
B、文中插图所蕴涵的四字词。
第3课第2自然段,当读到”山这么高,在云彩上面呢?”我们就指导孩子看插图,孩子们立刻读懂了这些词语;
C、教材中通过理解感悟内化的四字词。
如学完本课，你看到的是一所怎样的民族小学？当有的孩子提到团结时，其他孩子马上说到：众志成城团结一心，我赶紧让他把这些词记在书上。
D、课外阅读中获取的四字词。我们在课外书中积累的四字词都记录在专门的阅读积累本上。
2、句段的理解与运用。
A、文本中的美句。
《秋天的雨》一课运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写体味独到，融情于景，着笔工妙。
B、生活观察中自己抒发的美句。
教完《爬天都峰》，我利用周末让孩子们登菩提，在习作中，孩子们情不自禁地抒发到：菩提山秀拔苍雄，如诗如画，真是一个人人向往的好地方！
C、课外积累优美句子，古诗、名言、格言。
3、借助预习本教批注方法理解词句。
A、提取信息思考批注。
B、结合插图，做批注。如第2课,观察课文插图,说说我和弟弟在干什么?表情怎么样?
C、对比句子找不同谈体会做批注。
D、批注与众不同的见解。
通过以上方法的引导，力求培养孩子们做一个勤于思考、积极动脑、主动学习的孩子。
（三）勤于想象，体味意境
在《我们的民族小学》一课，研读赏析、体验情感的环节，当读到最后一段：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”，我让孩子们闭上眼睛，一边想象校园的美景一边听我读，操场中间有一棵高大粗壮的大青树，粗壮的枝干上挂着古老的铜钟。校园四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹脚下是五彩缤纷的、千姿百态的野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……这一幅幅画面，将学生带入各民族之中，从而体味文章的意境美，领会作者表达的妙处。
而第10课《风筝》是一篇典型的叙事散文。本文着力于抒写作者做风筝、放风筝、找风筝时的真情实感。我注重：
（四）体味精准的言语表达，区分风筝与“风筝”，体认作者独特的人生经验
1、紧扣词语（憧憬）品读做风筝的快乐。——憧憬（课文第2段）
尽管做风筝的材料是如此简单，可是孩子们一点儿也不含糊，精心地制作风筝，风筝是孩子们心中的憧憬和希望。憧憬就是向往。尽管风筝什么也不像，孩子们依然快活。
2、想象品读放风筝的快乐
第3段中“托、牵、站、放、跑”是多么娴熟的动作。我们平时是“拿着、捏着”为什么作者是“托”呢？——因为是自己做的，怕弄碎了，更是因为是“幸福鸟”，托着孩子们的憧憬和希望。
3、感悟品读找风筝的难过
第4段“绷”的一声清脆的声音，分明是从孩子们心里发出来的，是孩子们紧张、害怕的心跳声。丢失的不仅仅是一只风筝，还有孩子们对快乐幸福地憧憬和希望，所以大惊失色，千呼万唤。
4、了解作者及风筝文化
结合资料袋了解风筝的文化，介绍贾平凹生平。
总之，在阅读教学的课程中，我们努力做到“用教材教”而不是“教教材”、努力做到“课内教方法，课外求发展”，让阅读教学有深度，有广度，有策略，有生命。路漫漫其修远兮，在以后的教学实践中，我将一如既往地立足教材，立足学生实际，立足阅读课程，不断提升自我的语文教学素养，让核心素养在课堂教学中落地生根，开花结果！
参考文献：[1]（2011版）语文课程标准北京师范大学出版社
[2]王小毅《小学语文分类阅读教学研究》[M]重庆.重庆出版社.2016
（作者单位：重庆市长寿区桃源小学）
