新课标下如何提高中学生的英语写作水平
◎ 张美兰
中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考占了全卷相当重的比率。那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平？ 如何使学生的英语书面表达要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、 思路清晰？指导教师科学有效地利用平时训练，促使学生写作能力的快速提高是必不可少的。同时，教师的指导意识的培养及训练理念的创新同样至关重要。
一、循序渐进，夯实基础
单词是写作的基础，因此在平时的教学过程中，不但要设法督促学生牢记一定量的单词，更重要的是按照“词不离句，句不离篇”的原则培养学生的词汇处理能力、根据上下文处理一词多义和熟词生义语言现象的能力。然而在平时的造句中，学生往往只满足于从汉语中找寻对应词即可，却不考虑所用单词在其搭配上和所要表达的句意是否吻合。例如，You should notice your handwriting． I very like English．因此，教师要指导学生归纳和总结英语的习惯用法，提炼有用短语和固定搭配，以备日后写作造句之需。在阅读中学生养成提炼短语的习惯，遣词造句时分解和整合句子的本领，写作起来也自然会像庖丁解牛一般游刃有余了。
学生能写出地道的英文句子，配上恰当的连接词，不但会大大增强文句的流利性，而且会使文章结构严密，浑然一体，极具说服力和感染力，避免结构松散、层次不明或表意不明。英语中常用的一些过渡性词语有如下几种。表转折意义的词语：but，however，yet，although，despite，in spite of，otherwise等；表因果关系的词语：because，for，for this reason，since，therefore等；表承接关系的词语：and，then，after that，later等；表列举同类性质的词语：and，more，moreover，what’s more，besides等；表结论的词语：as a result，in short，in a word，in brief，therefore等。
二、他山之石，可以攻玉
中学生易写出汉化式英语，一方面因受母语影响，另一方面是原汁原味的英美文章读得太少。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想渠清，源头活水是必不可少的。因此要大量阅读英文原文，细心体悟，潜移默化，有量变才有质变。“读书破万卷”方可“下笔如有神”。在平时的阅读中，学生务必将其中精彩词语或段落铭记于心，以便更好地“阅读—理解—欣赏—借鉴”。经过长期筛选储存，这些有效的信息必然成为日后写作的丰富资源。
三、把握篇章，总体布局
在平时的写作训练中，教师要向学生说明考试的写作要求和不同文体的写作方式，培养学生良好的写作习惯，使其对5W即What，When，Where，Why，Who在头脑中有一个清晰的思路，避免写作过程中草率行事。
四、科学操练，方法多样
“横看成岭侧成峰”，这句话表明从不同的角度看同一事物，得到的视觉效果和认识是不一样的。写作训练方法的多样化，会使学生对英文写作有全面的认识及体会。在平时的教学实践中，教师不妨采用以下几种训练方法。
1.缩写。顾名思义就是将较长的文章浓缩成一百左右单词的短文，无论是对话还是课文，使学生限时完成，致使其快速整理材料，抓住要点。
2.扩写。将短文章续成较长型的，如某某事件结果会如何等，以激活学生的想象力，满足学生的创新欲望，使他们愿写，想写，有内容可写。
3.仿写。让学生模仿一些范文的思路，如记述文的全篇线索、说明文的时空顺序、描写文的逻辑顺序等；模仿课文结构及句式。
4.专题写作。可让学生就课文的内容，联系平时的所见所闻写出有说服力的文章。
一些环保方面的专题也是学生运用研究性学习方法练笔的好材料。
5.应用文练习。如广告，可让学生对其熟悉的物品用英语进行宣传，另外还有求职信、自我推荐信等。
6.梯级训练。进行连词成句、连句成文、句子顺序调配、段落顺序优化整合等练习。
7.课前口头训练。教师可利用课前几分钟的时间让学生做口头训练，与书面作文相结合，其形式多样，如讲身边的故事、个人的学习与喜好、近期的新闻报道等。让学生自己对英文信息进行筛选、编辑加工，对提高写作能力很有帮助。
五、评改革新，渐入佳境
我们在批改学生的作文后常常会发现，尽管教师已做了认真仔细的批改，学生往往不会像教师所期望的那样去认真思考、阅读、修正，更有甚者，屡次犯同样的错误。教师对学生作文的评改重点在于语法、词汇、拼写等方面，然而这一切耗时耗力，不仅不能使学生对错误有深刻的认识，反而会使学生对教师产生依赖心理，从而使写作训练收效甚微。因此，教师如将学生成文后的评改改为在学生的写作过程中进行，使评判过程有学生参与，注重形成性练习的训练，恐怕效果会好得多。教师不妨尝试采用自评、互评、集体评等方式。在写作训练过程中，教师要引导学生认真审题，明确目标，明明白白地得分，明明白白地失分。教师还要培养学生在写作训练中的合作意识与合作能力。在书面表达的训练过程中，教师要让学生在合作学习中进行讨论，分析题意，概括要点，然后各自独立写作，之后再进行分组讨论、修改。对于学生的典型错误，教师可通过板书或多媒体展示的方式进行集体评改。另外，教师要在发现学生写作错误的同时，还要善于捕捉其成文中的闪光点（如精彩词句、合理布局等）。对于一些出现特别错误或基础较差的学生，可采用面批的方式，不但能拉近教师与后进生的距离，增强他们学习的信心，而且使其不会对写作产生恐惧心理。
总之，教师应务实求真地组织好英语写作训练，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，促使学生不断努力地写出质量上乘的英语作文来，为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。
（作者单位：新疆察布查尔锡伯自治县第三中学）
