培养小学生口算能力方略探析
◎ 陈婷荀
培养学生口算能力是小学数学教学的重要任务，因为这是数学实践能力的基础，不仅是笔算、估算和简算的需要，而且是培养学生逻辑思维能力以及口头表达能力的需要。在小学数学的六年教学当中，各个学段都贯穿着计算教学，都担当着学生口算能力培养的重任。从现行情况来看，很多学生认为有了计算器，就不必学会口算了，这实际是错误的，培养学生口算能力，不仅是在“计算”，更是在培养学生思维，促进学生理性思维和创新思维发展。因此，在小学数学教学中，我们不仅要重视学生口算能力的培养，还要想方设法加以实施。
一、坚持不懈，重视学生口算能力的培养
口算往往是学生学习笔算的基础，它对于学生计算的影响起着非常关键的作用。新课标对不同学段的口算有着不同的要求，所以，教师在数学教学中和对这部分计算学困生的学生辅导时，一直要进行口算方面的训练。现在，有的教师在低年级重视口算，而到了高年级，就淡化了口算，这样做是不可取的。各年级有不同的口算要求，口算不只是低年级的教学任务，要把口算贯穿在各个学段的教学中。在数学课堂教学中，最好每节课，都有口算的训练，一般是用五分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况及不同的教学内容，设计不同的训练重点，认真加以落实。加强口算练习。主要形式有：卡片练习，即出示卡片，学生立即报得数，或师生对口令，使学生建立“算式——得数”之间的直接联系。只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的口算能力。
二、联系生活实际，在理解算理中帮助学生提高计算能力
所谓算理，就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。实践告诉我们，要想口算，会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在“教学9加几的进位加法”时，我们可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，花公鸡要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，花公鸡一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮花公鸡算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助花公鸡算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。
三、在动手操作中帮助学生领会计算方法
“在做中学”一直都是数学学习的重要策略，因为小学生思维在指尖上，他们需要动手操作来理解算理。著名心理学家皮亚杰告诉我们:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，要让学生获得正确的计算方法，不能离开动手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。实践中，我们应特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。如在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中加强动作、思维、语言的密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。例如，在“教学20以内的进位加法”时，我们不能急于揭示计算方法，而应花一些时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使学生较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。
四、在强化训练中帮助学生提高口算速度
提高口算速度，需要反复实践。我们应在引导学生认识感性材料的基础上，形成数的概念，领会计算方法，通过及时的，充分的练习，逐步形成熟练的计算能力，为了提高课堂练习的效率，而又不加重学生的负担，我们应搭建训练平台，注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多的练习机会，同时又便于教师及时检查。除了采用集体视算、听算之外，还改进了过去教师出几张卡片选几个同学口答的练习形式，要求学生制作1—20的数字卡片，并统一涂色要求。例如，教师出“9—6”的卡片，学生就纷纷举起黄色的“3”卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。我们还要求学生根据黑板上出示的一些算式，找出相应的数字卡片，然后请找得又对又快的学生把数字卡片贴在相应算式上。这种练习形式很受学生欢迎，积极性很高，其效果也很好，值得我们长期进行。
五、在寻找规律中帮助学生发现巧算方略
口算能力强的人，不会能算、还会算。会算就是能发现计算题中蕴含的规律，利用规律就能达到巧算的目的。但很多教师没有注意这点，总让学生见题就算。这是不科学的，我们应要求学生口算之前，应多观察题目的特点，分析其形式。这过程虽然虽然耽搁了一点时间，但对于较为复杂的口算题，其效果是非常好的。因而练习一定要有针对性，有些运算有特定的口算规律，教师要引领学生深入钻研、巧妙运算，找出窍门，发现规律，提高口算技巧。如在日常计算中，11×11、75×75、64×36，这类似的能找到规律的题，教师不仅要留心，还要鼓励学生做一个有心人，睁大慧眼，发现窍门，提高巧算能力。
总之，小学数学教学应高度重视学生口算能力的培养。我们不仅要做好准备，还要想出更多策略，不能图快，一蹴而就，要精心设计、强化过程，通过形式多样的练习促进学生口算能力得到快速提升。
（作者单位：四川省南充市石油南路小学）
