语文课堂提高提问实效性的策略探究
◎ 徐怀晴
摘 要：提高提问实效性，就需要我们精心设计，合理运用，使之更好地为课堂教学服务。
关键词：初中语文 课堂提问 实效性 提高
读书无疑须教有疑。启发式教学之所以得到广泛运用，其原因就是能有效调动学生思维参与，能吸引学生的有意注意力，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。但在实践中，我们发现，很多课堂提问存在不少问题，其作用并未充分发挥。要知道，课堂提问是一种学问，更是一门艺术。是一门需要每一位教师必须认真去研究去实践去总结的智慧性艺术。而语文教学中的提问，更是智慧的结晶，更需要我们注意课堂提问的艺术性问题。下面，我结合多年实践的初中语文课堂教学，谈谈如何提高提问的实效性。
一、挖掘教材，合理设问
提问作为课堂教学的一部分，担当着学生思维发散和培养的作用。要提高其应用实效性，我们就必须象课堂其他一样，加强准备，正确合理设计问题。为此，我们要在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，引发思考，有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深发展。这样，就达到了学生思维训练的目的了。那么，如何设计问题呢？多年实践表明，在文章画龙点睛处、语义深含处、疑点难点处设问，能促使学生开动脑筋，集中思维优势解决问题，或由一个问题生发开去，开阔思路，扩展知识，发展学生发散思维能力。
二、激发兴趣，问中设趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内驱力。提问设疑是调动学生学习兴趣的重要手段之一，也是启发式教学的核心。有疑问才能造成强烈的求知欲望，激发探求问题的热情，启发学生思维不断引向深入。如钱梦龙先生教授《多收了三五斗》一文，开篇设疑：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少，收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”于无疑处设疑，相机而问，学生始而积极思考，继而竞相发言，课堂气氛活跃，学生学习主动，在不断深入的探求中，易于培养学生的创造性思维能力。
三、难易适当，符合认知
因材施教的原则告诉我们，适合学生最近发展区的学习材料才富有实际意义。心理学研究也告诉我们：过难或过易的学习都会使学生丧失兴趣，削弱注意。因此，课堂提问要适合学生的认知水平，要具有思考的价值，应具有针对性，所提的问题应根据教学要求和学生实际，根据教材特点和课文的重点、难点而认真设计。有助于启发学生思考，使思维深刻化，使问题成为打开学生思维的钥匙，起到举一反三、触类旁通的作用。既要有一定的难度，又要使多数学生经过努力能够回答出来，就如树上的果实，既非唾手可得，又非望尘莫及，但有了“跳一跳”的努力就可能得到。让学生“跳”的跳板，是教师为学、设计的思考阶梯。当然，教师还要掌握学情，不同问题应找不同层次的学生来回答，巩固性的提问以基础较差的学生为主，以考查学生知识的掌握情况；创造性提问以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性问题让中等学生来回答，使多数学生有思考余地。课堂提问面要广，以调动全体学生积极参与。
四、巧设“障碍”，富有启发
能引发认知冲突的思考“障碍物”，是学生深入思考的“绊脚石”，能突破这个“绊脚石”，学生就能体验到思考带来的乐趣，因此，教学中，我们可抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教学《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极，有效果。
五、结合实际，引发想象
在课堂提问中，教师必须重视培养学生运用语言的能力和发展思维的能力。教师在教学时要向学生提出合理的、灵活的、富有启发性的问题，去引导学生智力的发展，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。北京市特级教师刘福增认为提问要给学生“留有余地”，留给学生“发散思维的空间”，说的也是同样的道理。精心设计的提问，能够使学生在最短的时间内捕捉到有用的信息，提高课堂的教学效率。如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
总之，教无定法，贵在得法。好的提问来自于教师对教材的潜心钻研，来自于教师对教学大纲的熟谙于心，来自于教师对学生情况的了如指掌。因此，教师既要深钻教材，又要依据课堂教学的原则，掌握提问的规律与技巧，才能使课堂提问具有科学性与艺术性，起到“一石激起千具浪”的提问效果。
参考文献：
[1]杨月梅，中学语文课堂教学有效提问的策略研究[J].西北师范大学，2014年。
[2]鲁志鲲，教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育，2005年。
（作者单位：四川省广安实验学校）
