多媒体与化学实验教学有效整合的探究
◎ 杨智凌
摘 要：多媒体与化学实验教学有效整合，不仅能提效，还能促进学生实验操作探究兴趣的提升。因此，我们要精心设计，科学整合，使其更好地帮助学生发展操作能力，提升化学素养。
关键词：初中化学 实验教学 多媒体 有效整合
化学是一门以实验为基础的自然学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量，提升学生化学素养的重要手段。我们知道，化学实验大抵有三种，一是教师演示实验，二是学生分组实验，三是趣味小实验，这三种实验都是化学教学中不可或缺的重要组成部分，它们不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学有效性的提升。实践证明，利用多媒体手段教学，可大大改变这些弊端，提升教学有效性。下面，我结合多年实践的初中化学实验教学，谈谈多媒体在其间的作用。
一、运用大屏幕呈现平台，让学生明确实验要求
探究任何一个实验，要具有明确的目的性。因此，在实验教学中，我们要提出要求，让学生明确操作目标。因为这样的目标不仅是我们教学活动有序进行的指南，同时也是学生操作方法，学习效果评价的重要依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是极其重要的。因此，我们应运用多媒体手段来教学，特别是现在作为多媒体终端的电子白板的大屏来呈现，以文字、图像、图形、声音、视频、动画等等形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中，更给学生带来多种感官刺激，能有效激发学生学习兴趣。而且还能很好地呈现课堂教学的教学目标，在实验前将教学目标等制成字幕，帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样，不仅能提高实验教学有效性，而且也为实现实验教学的优化找到了良好方法。运用大屏幕呈现，还有一个重要作用就是能让坐在教室后面的、不同角度的学生也能清楚地观察到实验现象，有利于控制课堂纪律，提升教学效果。
二、模拟危险实验教学，有利于增强实验安全性
讲究化学实验安全是实验教学的首要要求。我们知道，化学实验的药品绝大多数都有一定的危险性和危害性，如某些气体易燃、易爆、毒性较大，如有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行操作，严重的还会出现意外事故，造成伤害。因此，太过于危险的实验我们不能让学生操作，而又必须让学生明了，理解，那就只好用多媒体来模拟。通过正误两种演示并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范。这样，即培养了学生严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆都有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质:在点燃氢气气体前一定要“验纯”，否则就可能引起爆炸。这样的实验，我们教师也可能不敢轻易尝试，最好就是在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规定的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样，既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。
三、培养学生观察能力，提高实验的对比性
苏霍姆林斯基曾经说到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”在实验教学中，培养学生观察能力更具有重要意义。因为观察是是实验过程中不可缺少的实践活动，也是学生对比分析几种实验差别是的有效平台。要知道，很多实验需要对现象对比才能得出结论。但由于一些实验现象差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过现象的对比，引导学生观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成、颜色变化、沉淀产生等对比实验，借助大屏呈现来完成就会更加清晰明了，更利于学生观察，以及观察中的对比分析了。
四、强化学生记忆，培养学生综合归纳能力
在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成多媒体课件，通过帮助课件，呈现清晰过程，来帮助学生进行归纳总结，从而形成正确的感知认识。例如，在学生做完高锰酸钾加热制氧气的实验后，我们就可将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影到多媒体上，给学生放一遍。在学生做实验的基础上每到了小结的作用，这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效的强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。
总之，多媒体手段与化学实验教学相整合，意义重大。不过，我们也要清晰地认识到这一手段的局限性，不能过于夸大，更不能用之替代师生对话：一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目的，提高实验教学有效性。因此，在化学实验教学过程中，我们要科学设计，合理使用，让学生在获得良好的化学素养的同时，又能提升获得信息技术素养的培养。
参考文献：
[1]王钰明，多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用探究[J].中国现代教育装备，2013年。
[2]彭学，基于多媒体技术的初中化学实验教学探索[J].吉林教育，2015年。
[3]曾华界，浅谈多媒体教学技术在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2015年。
（作者单位：四川省岳池县催龙小学校）
