引导幼儿开展区域活动的策略
◎ 崔小娟
摘 要：引导幼儿开展区域活动应该讲究策略，教师要创设环境，建立常规，精心指导，把握时机，有效支持，恰当评价，引导孩子在区域活动中健康成长。
关键词：幼儿 区域活动 策略
当今，幼儿园环境创设已成为了广大幼教工作者关心的热门话题之一，引导孩子 “玩中学、操作中学、生活中学”，使孩子在玩中探索精彩世界，体验成长快乐，促进其整体素质健康发展已成幼儿教育大势所趋。作为幼儿教师，应该正确运用策略，引导幼儿开展主题活动下的区域活动。尽管各个区域活动的功能不同、性质不同，引导的具体策略也不同，但因为有相同或相似的特质，所以引导上有一些共性的策略。
一、创设环境
幼儿园的区域活动环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，在区域环境的创设中，要根据教育主题的具体要求、幼儿的发展水平、活动室的地理位置等实际情况出发，开辟出一个个可供孩子们相互交流、共同促进又互不干扰的小天地，让他们在模拟环境中成为活动的主人。
区域设置要注意适宜性、趣味性。 “教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此因地制宜地创设一个能吸引、引导、支持幼儿活动的区域环境显得尤为重要。
材料投放要注意层次性、操作性。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，教师应提供不同难度的又便于操作的材料，最大限度地调动其探索的积极性，让每个幼儿在区域活动中都得到发展。
墙面创设要注意提示性、展示性。区域活动更多的是为幼儿创设、提供自主探索的活动空间，因此，活动中教师不妨变得“被动迟钝些”，有些活动幼儿能独立操作完成的，教师应尽量减少显性指导。
二、建立常规
幼儿游戏也应建立必要的常规。在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。
可以指导幼儿根据自己的意愿选择想要玩的游戏，鼓励幼儿尽量选 择不同的区域，尝试不同的活动。
活动过程中，指导幼儿尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。
活动结束后。当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。
三、精心指导
区域活动指导各方面都需要教师的智慧。
通过材料指导。区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。
通过伙伴指导。我们经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。
通过参与活动指导。在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。
四、把握时机
观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。
放弃时。在区域活动中，幼儿玩游戏时出现问题，会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏。此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。
争执时。幼儿阶段正是自我意识飞速发展的时候，每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，在区域活动中，幼儿之间常常会出现争执。这就需要教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，让他们在游戏中培养友好、互助、合作的优秀品质。
求助时。在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法，帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，和家长一起探索。
五、 有效支持
巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程。在区域游戏中，幼儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性。
适度等待，让幼儿自由探索。看到幼儿出现问题时，作为教师，我们应该相信孩子，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看，等一等，只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。
静等花开，让幼儿间互动创造机会。在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿。例如，在唱歌时，让孩子做小老师，教其他孩子。
六、恰当评价
活动评价是区域活动的一个重要环节。每次区域（下转第18页）（上接第34页）活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。可以是教师评价，也可以是幼儿自己进行评价。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现，一起反思，改进并调整。
鼓励幼儿对活动做评价。教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中，可以以提问的方式，引导幼儿进行交流，参与评价。这样更好地增加幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。
教师对活动进行评价。在评价这一环节中，教师发挥着主要的作用。评价活动可以采取集体、小组和个别的方式进行。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。
[定西市教育科学“十三五”规划2017年度《幼儿园教师如何引导幼儿动态 的呈现主题环境》课题（课题批准号：DX〔2017〕GHB3）成果]
（作者单位：甘肃省定西市安定区凤翔幼儿园）
