新课标背景下如何激发初中生学习化学的兴趣
◎ 谢英伟
摘 要：在初中化学教学中，教师要根据学生的学情，结合教学内容，巧妙构思新课导入，运用生动形象的语言，精心设计学习问题，同时整合现代信息技术，创设合理的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：激发；学生；学习；化学；兴趣
《义务教育化学课程标准（2011版）》指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。”在初中化学教学中，教师要遵循学生的身心发展规律和化学学习规律，结合学科的特点，运用有效的教学策略与方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、善于运用恰当的方法导入新课，激发学生的学习兴趣
著名教育家魏书生说“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”新课的“导入”，如同一首乐曲的“引子”、“前奏”或“一出戏的序幕”，能够起到创设教学情境，揭示教学主题的作用，并能强烈地吸引学生的注意力，使学生快速地进入学习之中，为上好新课奠定基础。教师应根据教学内容，精心设计恰当的课堂教学导语或情境引入新课，拨动学生的心弦，激发学生学习的极大热情和兴趣，提高学生的学习意识。新课导入的方法很多，要因人因时因地而异，绝不可生搬硬套，千篇一律。可以运用化学故事导入法，复习导入法，生活事例导入法，设疑导入法，实验导入法，趣味导入法等，创设各种情景，激发学生的主动性和创造性。在教材中也有不少枯燥无味的教学内容，例如，在讲解“一氧化碳的性质”时，学生不太喜欢，我就运用生活中常有发生中毒事件来引入新课。通过具体事例，找到“切入点”，提出新的问题，引起学生的思考，再步步深入，层层剖析，展开新课。可见，巧设课堂导入，对学生学习新课起到事半功倍的作用。
二、 善于运用生动形象的语言，激发学生的学习兴趣
教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙。如苏霍姆林斯基说：“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”化学作为一门自然科学，在教学中教学用语应该做到科学、准确，还要注重教学语言生动形象，才能提高学生学习化学的兴趣和主动性。如果教师讲课语言生动、形象、简洁、准确，富有吸引力，还讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，并伴有适当的表情，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，易引起学生的共鸣，拨动学生的心弦，引发学生的探究热情，起到一石激起千层浪作用。教师要认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，用丰富新颖的内容吸引学生，用情真意切的语言打动学生，力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。切忌枯燥无味，没有点幽默感，这样就如投下去的石头也不会产生多大的涟漪。可见，教师要善于运用生动的语言艺术，以声引人，以情感人，以理服人，做到声情并茂，情理双至，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发学生的学习思维。
三、善于创设合理的情境，激发学生的学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯说“一切知识都是从感官开始”。教学情景解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性，实际与理论、以及新旧知识之间的关系和矛盾。初中学生由于自身知识储备较少，导致教学实践中学生的想象力受到很大束缚，对很多现象难以形成客观准确的认识。因此，在教学实践中，要结合现代信息技术，用多媒体设备等，将对应情境以形象生动的画面呈现出来，进一步拓展学生的思维想象空间。如在讲授《金属和金属材料》时，所讲述的内容与学生现在的生活有很大联系，单单靠课本的几张图片和少许文字，很难拉近这个距离，就借用多媒体中flash动画来配合教学，在视频中同时制作配音，通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而使学生对金属和金属材料的学习产生浓厚的兴趣。为了进一步增强课堂教学的感染力，还配合动画和声音效果，以“第三者”的口吻讲述，这也是一种学生很乐意接受的教学模式。除了现代信息技术的辅助外，教师在具体授课时也应合理穿插一些学习活动，为了更好地揭题，还利用多媒体创设情境，引导学生自主提出问题，调动学生的思维能力，为课程教学活动添姿增彩。
四、善于设疑提问，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想想象力，而且标志着科学的真正进步。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。教师应精心设疑，使学生在疑问中激发强烈的求知欲，让学生带着疑问、兴趣自觉地进入解答问题的思路中。正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”例如，在讲授《质量守恒定律》时，为什么铜粉在空气中加热后，生成的质量比原来铜粉的质量增大？这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见，在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，巧妙设疑提问，运用这种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲。
五、善于开展课堂趣味性的学习活动，激发学生的学习兴趣
学生对学习活动产生了兴趣，就会有一股动力驱使他们努力去参与，直至自己得到满足为止。因此，在教学中要结合教学实际，指导学生开展形式多样的兴趣活动，创造条件激发学生参与化学学习。可以通过举行化学故事会、趣味实验、知识比赛、猜谜语、化学趣味笑话、化学游戏等，让学生在活动中学到知识，体会到学习的乐趣。例如，举行化学故事会，让学生把自己最喜欢的化学故事讲给大家听；开展化学与生活学习交流活动，不是听讲、作业、练习这么简单、枯燥的过程，而是丰富知识、充满情趣的学习。又如，学习（下转第63页）（上接第55页）比较枯燥无味的内容时，要想把这样的内容讲得生动，使学生乐于参与，在教学中采用化学趣味性游戏形式，让学生自述表演，把学生化身为主体，让学生当“演员”，引导大家互相合作，互相学习。再如开展“抢答”竞赛活动，学生具有进取心和荣誉感，在竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入课堂教学之中，则是一种行之有效的形式，激励学生学习意识，促使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。除此之外，动手操作也能激发学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣，让化学学习更加形象。课堂学习气氛不再是讲和听的形式，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
总之，在教学过程中，课程资源却是活生生的，教师要善于从教材深处，从学生的生活实际，从学生的视野，努力探究学生学习的兴趣点，积极地开发和利用课程资源，将枯燥、学生不感兴趣的内容变为学生乐于参与的学习乐土，激起学生学习情趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1].义务教育化学课程标准（2011年版).
[2].曾军良.高效学习方略[M].北京:人民出版社,2014.
[3].魏书生.我这样做老师[M].武汉:长江文艺出版社,2016.1.
[4].方洲.高效学习方法[M].北京:华语教学出版社,2011.9.
[5](苏)苏霍姆林斯基,著.朱永新,编.《苏霍姆林斯基教育智箴言》,
第5页，北京：教育科学出版社,2016.
（作者单位：广东省茂名市电白区木苏中学）
