浅谈初中地理课件制作注意几个环节
◎ 安康文
教育的现代化、信息化，近年来已成为国际教学改革的潮流，也是本世纪信息时代教育的客观要求。由于地理事物的广泛性、复杂性、综合性，学生难以进行广泛的观察和深入的体验。而现代地理教学多媒体可不受时间与空间、宏观与微观的限制。它通过图像、音响、色彩、动画等将地理教学涉及的地理事物，形象、情景、过程、分布、联系等直接展现于课堂，使学生可以生动、形象、直观地感知和认知地理事物。因而地理教学多媒体的信息传递功能远比教师自身的信息强大，大大地提高了课堂教学容量。
多媒体教学使课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来；二是教师的教学手段和方法变化。课堂教学课件是由教师根据教学需要，采用地理软件，花费大量心思制作一些课件，课件的设计良莠不齐，教学效果、导向效应也大相径庭。这与教师教学设计、课件制作水平，教师的综合素质密切的相关。在此本人结合多年的实践经验谈谈课件制作中的一些注意环节：
一、把握好教学的深浅和容量问题
在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学。采用多媒体CAI 辅助教学，可以加大课堂密度，弥补地图教学的不足之处(教学地图内容繁多、重点不突出、静态)。借助多媒体教学，可使教学语言描述的时间大幅度减少，很短时间的多媒体演示，可以给学生身临其境的感觉，加深学生对教材内容的理解。多媒体辅助教学可使课堂时间足足有余。于是不少教师就充分利用这宝贵时间，把某些知识点加深、拓宽，甚至远远超过学生认识能力，接受能力，加重学生负担。这违背运用多媒体辅助教学的初衷，造成“人灌和机灌”并用。当前主要存在以下问题：一是违背科学性而盲目浅化，如在经纬网上辨别方向，是地图教学的重点和难点之一，适宜运用多媒体。有些课件设计急功近利，在原图将纬线“剪断拉直”的直线纬线，造成矛盾，反而导致学生判断失误。二是有些超越《大纲》而随意深化。如在经纬网地图辨别方向原本是难点，不但不浅出，还安排了大量参与性练习，适得其反，使学生越弄越糊涂。
教学中我们应根据教材中的重点和难点，根据学生的理解能力，制作适用的地理教学辅助软件，就一些重要问题展开，而不是停留在概念、名词、分布的一般介绍上，多给学生提供大量参与思考，探索和讨论机会。这样有利于学生个别辅导和集体授课相结合,使课件内容在容量和深入与浅出方面更易把握，更有利发挥CAI课件的交互性。
二、注重多媒体艺术多样性与实用性相结合
多媒体技术对图像、文字、声音有综合处理能力。在展示地理事物时，选用对主题起烘托、陪衬和点题作用的音乐、语言和文字，可以增加学生感官刺激，提高效率，其功效是不容置疑。但有不少人走向另一个极端，认为不用多媒体就不是好课，每节课的每一个知识点都用多媒体辅助教学。如在学习有关地轴、地球仪、极点等知识点，完全用一个地球仪就可完全解决，无需用多媒体模拟显示，这样做往往适得其反。
1.教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉、心理功能进行设计和开发，还需要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。制作高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识，以及人的接受知识心理来设计课件，以达到完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动。CAI 课件的设计涉及教育学、心理学、美学、计算机应用等多门学科和领域，它并不是教学材料的简单堆砌或顺序组合。
2.多媒体易于反复演示、文字显示停留时间长，比单纯用语言表达使学生更易记忆、掌握，有利于反应和理解力弱或注意力不集中的学生接受知识，制作过程可以适当夸张视觉和听觉信息刺激，引起学生兴趣和注意。如学生常将地壳的“壳”读错，我就将“壳”的音用动画放大效果，以刺激视觉器官来加强记忆。
3.教师在设计教学课件时应该提示学习环节。如做笔记、看图、读图、阅读、思考、活动，设计好自动播放时间，留用足够学生活动时间。课件制作时，可将要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把思考问题设计成问号形式地回旋与闪烁的动画。学生见到这些标志，也较易进入该学习活动环节。
三、CAI课件制作注重学生能力的培养
1.教师制作CAI课件，首先考虑平台选择。目前制作多媒体课件平台很多，如AUTHORWARE、方正奥思、微软的POWERPOINT 等，这些软件各有千秋，POWERPOINT易于上手，在设计时主要面向较多图片投影，这样效果较为不错。AUTHRWARE 的交互性强，笔者认为可用AUTHORWARE，该平台既适合初学者，也适合专业者使用。
2.利用各种软件来提高CAI 课件的质量。要用到地图，图片，声音，动画，数字电影。这要求我们利用各种软件，如PHOTOSHOPS、FLASHS 等进行精心处理，为我所用。
3.教师课件设计时，除传授地理知识外，还要培养学科能力。在课件的设计中，不能一味追求直观、形象，将地理事物和地理概念全部用直观的图像和文字展示出来，剥夺学生思维机会，使学生被动接受知识，无法发展自身的想象、分析、综合能力。如在“等高线图的判读”中屏幕只显示山体模型相应等高线图与练习题，让学生自己判断山脊、山谷、鞍部、陡崖等处的等高线形状有什么不同，根据题目归纳出它们的特点，计算机给回答正确的同学以鼓励(如掌声、笑脸)。
多媒体辅助地理教学是一个新生事物，有强大的生命力和发展前景，特别随着互联网和网络技术的发展，无疑为多媒体的信息传递提供更为广泛的空间，尤其是现在兴起的多媒体网络教学在地理课堂应用，也是现代教育技术应用更深层的发展，它的出现必将对教学理论教学模式、教育观念产生深刻变革。但是作为新生事物难免有它的局限性。因此，要对多媒体计算机在地理教学中进行准确定位与把握，才能科学地在教学中进行应用，从而发挥它作用。
（作者单位：云南省广南县第五中学）
