小学数学课外作业的优化设计
◎ 罗 珺
摘 要：加强数学课外作业的优化设计，不仅能充分发挥作业的教育、培养功能，还能让学生在作业中体验到学习快乐，增强作业自信。本文从作业的分层性、实践性、探究性和开放性进行了探讨。
关键词：小学数学 课外作业 设计 优化
《学记》中这样写到：“时教必有正业，退息必有居学。”文中的“正业”指的是正式课程，即课内学习；而“居学”则是休息时的课外作业。作者认为，只有课内学习和课外作业相结合，学习才能收到良好的效果。是的，作业虽在课外，但意义重大，担当着学生知识消化、能力形成的重要责任。因此，我们不能把作业看作是可有可无的东西，而把其当作课内教学的延伸，是学生能力拓展的平台。而实践中，我们看到很多教师布置的作业，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多，让学生陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔的境外地。这些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习，则只能让学生苦不堪言。不但泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此研究作业问题极其重要，尤其是在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，精细作业管理过程，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈其课外作业的优化设计。
一、设计层次性作业，体现作业参与的全员性
人是个体差异的，因材施教原则告诉我们，要尊重差异就要做到以人为本的教育。多年实践也表明，要达到新课标“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理想目标，我们也只有实施分层教育。体现在作业中，那就需要我们设计层次性的作业，让不同的学生进行不同难度的作业实践，进而让他们在各自难度中的作业中找到作业自信，体验到学习快乐。实践中，我们可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选B，后进学生可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。设计这种作业，是体现作业全员参与的重要前提。
二、设计实践性作业，体现作业操作的应用性
作业本身就是一种锻炼学生能力的实践平台。而我们设计的数学作业，要把根源于生活的数学还原到生活中来，通过接地气的作业设计，让学生体验到数学的实用性和实践性，通过“做”生活中的数学，提高他们的数学应用意识和应用能力。为此，我们要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式，比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小课题研究等。如数学日记，在学习了《三角形的认识》以后，让学生以第一人称的方式写一篇数学日记，学生可根据自己掌握知识的实际情况以及对知识的理解写出生动的数学日记，优秀的数学日记还可在班级里展出。这样既能对所学知识有个很好的复习作用，又能提高学生做作业的兴趣。
三、设计探究性作业，体现作业主体的自主性
新课标提出：有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式。这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如在“节约用水”教学后，我们可让学生调查家里每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。在学习“比例尺“后，可以要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并写一篇探究报告。在探究性作业中，学力较差的学生可允许他们合作，但前提必须各自分工，在某一项方面必须是自主的、独立的，而不是一人做，一人看。
四、设计开放性作业，体现作业实践的创新性
创新是新时期教育的主题，体现在作业中，就是要求学生在作业实践中要把数学知识与现实问题很好地结合起来，能在解决问题中体现创新性。因此，在作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的发散思维培养，突出创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。在现实的数学作业中，填条件、补问题的作业模式中，实际上也是一种开放性的作业实践。
总之，数学作业是数学教学过程中的不可或缺的重要手段。作为一名数学教师，我们要转变数学作业观念，创新作业设计，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅担当巩固练习的作用，更应为学生具备良好的数学素养和发展服务。实践中要做到根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径；最终达到提高数学教学有效性的目的。
参考文献：
[1]周昊，提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016年。
[2]赵彩霞，提高小学数学课堂教学有效性的策略浅析[J].新课程学习，2014年。
[3]马勇，浅谈如何提高小学数学课堂的有效性策略[J].读写算，2014年。
（作者单位：四川省广安市前锋区代市镇小学校）
