科学教学应遵循化抽象为直观教学原则
◎ 张海燕
摘 要：科学虽是以实验为基础的学科，但还是具有较强的抽象性。为提高教学效率，我们必须遵循化抽象为直观的教学原则，来帮助学生快速理解接受。
关键词：小学科学 化抽象为直观 遵循 原则
小学科学是一门综合性很强的课程，其前身是《自然》，涵盖了初中阶段的物理、化学、生物等学科内容。现在我们使用的教材是苏教版这种版本的科学，采用全新的教材模式，其目的是为了使学生通过动手和实践理解科学，实现对学生探究能力的培养，促进科学素养的启蒙教育。
有人评价现行科学教材，是图片式课本，确实，教材中的每一课，有着大量的图片，而文字讲解说明相对来说非常的少，这对于习惯了于文字教学的任课该学科的老师的课堂教学带来了相当大的难度。教师除了通过阅读教学参考书及相关科学读物来拓宽自身的科学知识面和深度之外，最重要的就是在课堂中把教材中那些抽象的科学知识通过形象的教学让学生去理解并掌握。下面就本人的教学实践谈谈浅薄看法。
一、用模拟实验和对比实验形象展示自然现象和规律
实验是人认识大自然的基本途径之一，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。实验的成败，直接影响科学课堂教学效果。演示实验引入新课，引起学生对所研究问题的兴趣，激发学生的求知欲；演示实验建立科学概念和规律，提供感性材料，把抽象的概念形象化，把抽象的规律具体化。如在教学《火山与地震》一课中，利用拱起的毛巾模拟地层挤压而形成的褶皱，用木条的断裂模拟褶皱承受不住太大的压力而发生断裂并发出响声，用蕃茄酱外溢模拟地下岩浆冲出地面的火山喷发。这些演示类实验，都可以让学生根据所见到的实验现象去形象地想象地震和火山发生时的情景。分组实验能激发学生的学习兴趣，培养学生动手实验能力和独立思考、解决问题的能力，更能让教师讲得头头是道，即使是让学生云里雾里的科学原理也变得易懂易记。如《简单电路》一课中，仅靠教师在黑板上通过画图来讲解电路的如何组成，如何避免组成过程中容易出现的失误是不够的，可以让学生自己动手。而这个实验我们知道，不仅材料易取，而且学生动手操作难度也适中，有利于学生自主动手操作。在分组实验的过裎中，学生通过亲手实践，会很自然地了解到，导线、开关应该怎样连接小电珠才会亮，并可以深化到如何串联和并联的知识中。
二、计算机辅助教学，化抽象为形象，化难为易
多媒体能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，将学生带进生动丰富的知识世界，而且可以将抽象的道理通过多媒体辅助手段形象地表现出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻了学生的认知难度。我在执教《太阳系》一课时，就曾充分利用多媒体课件手段，平常生活状态下的学生看到的日月星辰、天气变化是非常有限的宇宙天文知识方面的感观，而《太阳系》一课中不但涉及到太阳和八大行星的知识，更扩展到由恒星、行星、卫星、流星、慧星组成的天体系统概念。首先，我将各种天体的图片显示给学生，并配以文字说明。学生在观看图片的过程中，表现出极大的兴趣，也激发起想了解自己以前并不知道的天体知识的欲望，尤其是在讲到流星雨和漂亮的彗星的时候，学生虽然没有真实地见过，但通过图片的展示也让学生激动，从而留下深刻印象。在讲解太阳系天体系统组成的时候，耀眼的恒星太阳的周围，环绕着多种天体，通过电脑动画，把谁绕谁转动、天体之间的位置关系、公转的同时也在自转等知识点表现得淋漓尽致。又如，在教学《各种各样的能量》一课中，我们知道，让学生知道什么是能量是很难的。但在教学中，我们可通过多媒体呈现流水、声音、太阳等自然能源有促使物体运动的本领，通过大量现象，归纳总结出这种本领，即能量。这种从直观的教学中让学生总结出来的概念，比我们直接抛出的概念，效果要好得多。
三、运用自制教具学具，增强教学直观性
不论是教具还是学具，都是我们科学学习的好帮手。教学中，我们就可以运用。我们知道，农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了自然教学质量。针对这一实际问题，我们就可发动学生自制教具或学具，利用我们身边的各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。例如，在教学《加热和冷却》一课时，课文要求通过做实验，让学生认识到物体的热胀冷缩现象。为了让实验成功，我们就自制教具“有趣的喷气船”，材料有长方形硬泡沫板、铁丝、金属易拉罐、塑料片、较粗的短蜡烛，还有小刀和钳子工具。制作方法是先将铁丝用钳子弯成一只支架，支架略比蜡烛高一些，大小以能放上一只横着的金属易拉罐为宜。再把长方形硬泡沫板一侧削成半圆形当做船头，用小刀在另一侧的中点处划出一道小口子，插入塑料片做船舵。再找到泡沫板的重心，用较粗的短蜡烛固定在硬泡沫板的重心位置，然后放上支架。在支架上放着盛有少量水的易拉罐，易拉罐的拉口位于罐体的正上方，并且朝向船尾。调节支架和易拉罐的位置，使船体保持平衡。最后，点燃蜡烛烧易拉罐中的水，一会儿“喷气船”就慢慢地前进了。原来，盛着少量水的金属易拉罐相当于一只“锅炉”，点燃蜡烛烧开易拉罐中的水，水加热后由液体变成气体，体积增大，水蒸气就从易拉罐的拉口中喷出，喷气的反作用力使小船前进。在这样的教具帮助下，我们科学教学取得了很好效果。
化抽象为形象，是科学教学中的难点变易的有效手段，也是我们科学应遵循的教学原则。对于科学教学中的那些不可缺少的概念，把这个教学理念贯穿到其实践中，我们的科学教学会起到事半功倍的效果，就更有利于促进学生获得更好的科学启蒙教育！
参考文献：
[1]戴秀斌，浅谈多媒体技术在小学科学教学中的应用[J].关爱明天，2015年。
[2]梁淑娥，自制教具在小学科学教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016年。
（作者单位：四川省武胜县双星乡工农小学）
