找准训练点，给语文教学注入新的活力
◎ 张文丽
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”的确，在我们的语文教学中，不仅要让学生多读书、多积累，还要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。而读写结合最有效的载体便是随文练笔。在教学中，我们应认真挖掘文本资源，找到恰当的练笔训练点，让学生心随文动，妙笔生花。
一、补白想象，升华情感。
教材的很多文章，作者都运用了留白的艺术，将文章的某些情节写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下无尽的想象和思考的空间。在阅读时，为了加深学生的理解和体验，使学生有所感悟和思考，教师往往需要对这些地方进行扩充与填补，引导学生推测、构思，把简写的和省略掉的内容写具体，以此来厚实文本，加深学生的理解和感悟，完成学生、教师、教科书编者及文本之间的对话。
在《检阅》一课，作者只写到了博莱克参加检阅时“他同全队保持一致”，却对他成功背后付出的努力只字未提，于是我设计了这样的随堂练笔：“在这4个多月的训练中，你能想象博莱克平时是怎样练习的吗？用上‘当 时，博莱克 。’的句式写一段排比句。”学生的思维火种一下子就被点燃了，他们想象着博莱克可能遇到的种种困难：刮风、下暴雨、腿疼痛难忍等，一个个感人的片段从孩子们的笔尖流淌出来，使课文内容更加具体，人物形象更加突出，一个身残志坚、不畏艰难、顽强拼搏、努力为集体争光的博莱克的形象跃然纸上。
二、借助插图，练笔提升。
教材中的很多插图色彩鲜艳，表情丰富，直观形象。它既能帮助学生更好地理解课文，也能丰富学生的想象，发散学生的思维。教学时，教师可充分利用这些插图，进行语言文字训练，提升学生的语文素养。
《鱼游到了纸上》这篇课文的第二幅图，画的是人们围在一起看聋哑青年画画的情景。课文中，作者只是写到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。”而对他们此时的语言、动作、神情，却没有具体描述。于是，我结合插图，设计小练笔，引导学生仔细观察图上的人物，运用平时积累的好词好句，去写一写：“围观的人可能会说些什么？他们的神情、动作又是怎样的？”这样，在把插图变成文字的同时，也提高了学生的观察能力、思维能力和语运能力。
三、写法迁移，句段仿写。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，“语运”在语文学习中是何等的重要。教学中，品析作者的精彩表达方式，并将其迁移运用，练笔提升，即能给语文运用注入新的活力。
朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文。文章运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞方法，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写得形象生动、富有感染力。这些优美的句式（如：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”等 ），都可以作为训练点，让学生结合自己的生活实际，进行句子仿写。
又如在执教《威尼斯的小艇》时，我先和学生一起品读文中描写小艇样子的语句，分析作者的写作方法。然后，我让学生运用刚刚习得的方法，写一种自己熟悉的事物。这样的小练笔，迁移的是方法，获得的却是表达技能。
四、以读促悟，升华情感。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”教材中，有许多感情炽热的文章，教师应引导学生钻研文本，潜心阅读感悟，感受文字的呼吸，让心灵与文本直接对话。一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。教师应及时捕捉这种情感的沉淀，将情感转化为文字流淌笔尖，从而让学生把这种情感、感悟表达出来。
《她是我的朋友》一课中，有着丰富的人物动作与神情的描述，有大量心理描写的空白，可进行读写结合。如文章第五段：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”此处从举到放，再到举，体现了主人公阮恒犹豫不决的心理斗争过程。在教学此段时，我让学生充分展开想象，思考阮恒内心活动，并自由对这段话进行补充。如此一来，孩子们完全走入了人物的内心世界，通过对动作的揣摩，真切地体会到阮恒在此时的犹豫、害怕，并最终战胜自己的坚定决心。
情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗。只要教师能及时地捕捉文章的“动情点”，开启每个学生的心灵，你就会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。
五、想象续写，放飞思维。
教材中的很多文章，在段落或文章的结尾处都意犹未尽，给读者留下无限的想象空间。这时，教师就要引导学生顺着前文的写作手法或情感发展的趋势，展开想象的翅膀，对文本进行延伸。在这样的想象中，学生的思维将会更加发散，灵性将会更加飞扬！
《小木偶的故事》一文，在结尾处，小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。那么，在小木偶身上，又会发生什么事呢？可让学生动笔写一写。这样训练，不仅促进了学生对课文内容的理解，完成了对文本的情感体验，又叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们精彩无限的内心世界，学生兴致盎然，创意无限。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“应该让学生多读多写。”随文练笔即是在学生多读多悟的基础上,充分挖掘课文中与生活中可供练笔的训练点,进行的一种习作训练。它注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，成为学生语言积累与运用的万花筒，为语文教学注入了新的活力。
（作者单位：山西省太原市清徐县集义乡靳村小学）
