浅谈新课改下的小学语文教学
◎ 马秀芳
新课程改革提出了一系列新的教学理念、教学观念与教学方法，这对我们的课堂教学提出了一系列新的要求。在小学语文教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会自主学习，促进学生的全面发展，是教学的最终目标。那么，在新课改背景下如何进行小学语文教学，全面提高学生的素养呢？
一、发挥主动性，引导学生主动探究
以往的教学往往忽视了学生学习的主动性，以教师的讲授为主，以教师的活动为中心来展开教学，学生作为课堂的附属只有听的权利，而没有发言的权利，这种教师单方面的教学使得学生倍感压抑，参与学习的积极性与主动性不强。新课程改革提倡建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，把学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体地位，增强学生学习的主动性，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜力，让学生积极愉悦地投入到学习中来。因此，在教学中我们要为学生营造乐学的氛围，让学生有更多的自由与选择权，让学生主动思考、积极发言，敢于挑战教材与教师，勇于发表个人独特见解，从而彻底实现由以教师为中心的“一言堂”到以学生为中心的“多言堂”的转变。
1.创设问题情境，引发学生的好奇心
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的开端，是学习的动力。因此，在教学中我们要根据学生的特点，紧紧围绕教学内容设置富有趣味性与探索性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，激起学生学习的积极性。
2.开展合作学习，让学生学会自主学习
合作学习是新课程改革所倡导的重要学习方式，是指以小组为学习单位，围绕问题或学生间有争议的问题进行激烈的讨论与交流，使学生在小组成员的共同努力下顺利地解决问题，达成一致见解。这种学习方式不仅有利于发挥小组成员的优势，突出学生学习的主动性，使得学生经过共同努力取得个人与小组的共同进步，还利于培养学生团结协作意识与竞争意识，使学生能创造性地进行学习。
二、构建开放性教学方式，培养学生创新思维
新课程标准提出：要构建开放而富有活力的课堂教学模式。现代社会所需要的人才是具有综合素质的人才，尤其是要具备创新思维能力。这就需要我们打破传统以课堂教学为中心的教学模式，树立开放的教学观，将学生的学习置于更广阔的空间里，以开拓学生的视野，丰富学生的知识，让学生在开放的环境中学到真正有用的知识，培养学生的实际应用能力与创新能力。
1.灵活运用多种教学方式
一是让学生进行个性化阅读。新课程标准明确提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中我们要摒弃那种以讲代读的教学模式，要让学生有更多的时间来阅读，要重视学生的独特体验与感悟。文章不是无情物，每篇文章都凝聚着作者的情感，传达着作者的喜怒哀乐，这些信息教师是无法讲出来的，而只能让学生通过一遍遍的读走进作者的内心世界，体会文章的情感。二是运用多媒体激发学生学习兴趣。多媒体图文并茂、声像俱佳、动静结合、声像同步，具有较强的视听感，可以同时调动学生的多种感官参与教学，为学生营造愉悦、融洽的课堂教学氛围，给学生以直观形象的感知，不仅能激发和培养学生的学习兴趣，还可以化解教学难点，使学生从感性认识上升到理性认识，提高学生能力与教学效果。
2.组织开放性的综合实践活动
一是整合学科优势，培养学生综合能力。现代社会所需要的是复合型人才、综合性人才。知识是相通的，不存在学科间的限制，因此在教学时我们要打破学科限制，在语文教学中融入其他学科的知识，并将不同学科的知识进行整合与优化，培养学生的综合能力。二是开展丰富的课外活动。课堂是教学的主要渠道，但不是唯一的渠道，因此我们要立足课堂，延伸课外，带领学生走向丰富多彩的生活世界，开展形式多样的课外活动，如编排课本剧、办班报、举行诗歌朗诵会等。三是开展语文专题研究。这是让学生以小组为单位，选取自己感兴趣的话题进行深入调查。如可让学生挑出店铺名、广告词等中的错别字，收集广告语等等。这些综合性实践活动，既能激起学生学习的积极性，使学生充分发挥主观能动性，而且能挖掘学生的潜能，利于学生创新能力、实践能力与语文综合素养的提高。
三、正视差异性，促进全体学生的全面参与
新课程改革提出要促进全体学生的全面参与，全面发展。我们的教育是大众教育，而非精英教育，我们的课堂不能仅是优秀学生的天地，而应面向全体学生，促进学生的全面发展。但学生的基础知识、接受水平与认知规律并不是处在同一水平线上，而是存在一定的差异。如何处理好学生间的差异，调动全体学生学习的积极性是教育教学所面临的主要问题。分层教学法，尊重学生间的差异性，利于全体学生学习积极性的调动，因此在教学中我们要积极运用分层教学法，正视学生间的差异，放下师道尊严的架子，成为全体学生的良师益友，为学生营造一个轻松愉悦的心理氛围，以激活学生的思维，使全体学生主动参与其中。
1.教学目标分层
这是指将学生按实际水平分为好中差三个层次，针对不同的层次制定不同的教学目标。差生侧重于基础知识的记忆；中等生侧重于基础知识的理解；优秀生侧重于高层次的理解性题目，并要能灵活运用知识。在课上提问时，教师也要根据学生所处的不同层次提出相应的问题。
2.教学方法分层
即指采用个别辅导与集体教学相结合。在具体的教学中，由于受教学时间、教学模式的影响，教师兼顾全体学生难免会有所纰漏，因此要针对个别学生进行个别辅导。具体来说，主要是针对中差学生进行辅导，要让他们在教师的指导下展开自主学习。
3.教学评价分层
对不同层次的学生，评价标准也不能一样。具体来说，教师不能简单地以学生最后的成绩来进行评判，而要将学生学习过程中的表现，如上课发言的积极性、提问的积极性、对学习的态度等纳入评价内容，并基于学生自身的情况，也就是要进行纵向比较来看学生是否有所进步。教师应让学生看到自己努力所取得的进步，从而激起学生更大的学习动力，使学生积极主动地参与到学习中来。
（作者单位：新疆昌吉市三工镇中心学校）
