探究新课标下的化学实验教学
◎ 张彦玲
初中化学新教材突岀了化学实验在化学学习中的重要作用。实验内容不单独另立，而是穿插在基本理论、基木慨念、元素化合物、化学计算等内容之中，方便学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。模糊演示实验与学生实验的界艰，提倡学生多做实验。实验的呈现方式多样化，增设了“家庭小实验”和“习题实验”。鼓励学生设计实验，降低操作规范要求，激发学生的创新精神。因此,我认为在中学的化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基木技能，提高灵活运用知识的能力最重要。
一、实验能提高学生的学习兴趣
实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性；兴趣是最好的老师，是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的根源，足思维的动力。因此，实验是化学的灵魂，是化学的魅山和激发学生学习兴趣的主要源泉。学生刚接触化学，用干变万化的实验现象来吸引学生。如：(1)“捉迷藏”；(2)“魔捧点灯”；(3)自制“饮料”、“矿泉水”、“牛奶”、“果子露”、“七喜”；(4)“巧点蜡烛”；(5)“为什么把一恨生锈的铁钉放入盐酸中常见到盐酸溶液先由无色变为黄色，然后又看到有气泡冒出”(6)“为什么铁丝能在纯氧气中燃烧，而且火星四射并产生黑色固体”随着向学生提出‘系列日常生活中实例的设问，使学生觉得现有的知识还不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学学科的决心。
二、实验能培养学生的观察和思维能力
在教学过程中，每设置一个演示实验或学生实验都是有目的，这就需要学生不仅学会观察，更重要的还必须学会对根据观察到的现象进行分析、总结、最后得出结论，即达到解决问题的目的。(1)培养学生掌握全面观察的技能和方法；学生在观察事物时，往往只对现象生动的部分比较感兴趣，他们只注重事物的表面现象，缺乏深入的观察，观察时缺乏条理，不善独立地进行观察，因此，要使学生的观察富有成效，还必须培养他们有条不紊按顺序进行全面观察的技能和方法，也就是要经常训练学生由先到后、由左到右、由内到外、由远及近、由整体到局部或从相反的方何去观察。此外还要注意学生掌握区别对象与背景的观察技能。(2)行观察中强化思维能力的培养；观察离不开思维，观察应是积极的思维过程，在观察化学实验现象时，就会自觉地把观察到的东西与已学过的知识、已见到的现象、已有的经验联系起来，这一过程就是思维的过程。我们观察的越深入，思考越周密深刻，就越能从表面现象中寻找到本质的东西。反复思维活动的过程，可以促进对客观事物更深刻的认识和记忆，有利于迅速、完整、真实地掌握客观事物。
三、实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自已还未认知的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、探究能力，使学生学会科学探宄的方法。教师在实验教学中应做到以下几点：(1)在实验中提出问题，启发探究；(2)进行原有实验改进，引导探究；(3)让学生设计实验，学会探究。通过实验检验：在实验时，要鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。
四、教师在实验教学中的作用
化学是一门以实验为主的学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。有效实施化学实验教学关键在教师，只有教师组织、引导、参与实验，使实验顺利有效的开展，学生情绪饱满，思维积极有效参与实验才能使知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标实现最优化。
(一)教师是实验探究的组织者。教师应从自己做实验，做“黑板实验”得出结论，学生应从“背实验”的怪圈中走出来，将动手、动脑、体验实验还给学生。实验前组织学生认识实验目的,实验过程，注意事项，组织好实验用品；实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生;化学实验的药品许多都有一定的危害性，对实验操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。
(二)教师是有效实验的引导者。教师创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题，使学生产生对学习化学的兴趣。课堂教学改革要求教师不能仅仅是向学生传授知识，而是引学生沿着“自主、合作、探究”的方向前行，并不断地在他们学习、探究、成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标。
另一方要求教师从过去的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德、高尚人格，的促进者、催化剂，引导学生自我调适、自我选择，自我优化，成为学习的主人。引导学生进有效实验，培养学生的创新能力，激发学生学习化学实验的热情。新课程强调教师是学生力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自已的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而实现“教是为了不教”，在学生的探究学习的过程中下功夫，提高学生自主学习的能力。
(三)教师当好实验的参与者。使学生积极有效参与，是实验教学高效的核心，实施化学实验教学必须发挥学生的主体作用。只有学生全面参与实验，从实验中获得发展，积极效参与实验，真正动手、动眼、动脑，使实验探究发挥传授知识和技能，培养科学素养的固有功能。
总而言之，化学实验不仅可使学获得丰富的感情认识和实验技能，更重要的是有助于在实验中培养他们的思维创新能力。根据实验內容和类型的不同，采用不同的方法，尽可能地启发学生，让他们独立完成实验，从实验思考、操作过程中来获取知识，获得探索知识的方法；提高他们分析和解决问题的能力。
（作者单位：陕西省汉中市城固县城关中学）
