语文教学要重视人文关怀
◎ 杨焕琴
何谓人文关怀？对于置身网络时代的我们来说，这并不是一个生疏的概念。所谓人文关怀，是一种对于人性、人生、人格、人道为本位的知识意想、价值取向的深层关照。在这一方面，当代学者余秋雨可为典范。无论是他的《文化苦旅》、《山居随笔》，还是凤凰卫视的《秋雨时分》，都体现了这一特质。
近年来，文化、人文这类词汇频频出现于报刊媒体，乃至于大众的日常生活之中，日趋成为全社会关注的焦点。那么，作为传授文化知识，尤其是最能体现人文特质的语文教学来说，是否更应该凸显对于人文的关怀呢？勿庸置疑，语文教学与人文关怀是密不可分的。缺失了人文关怀的语文教学如一潭死水，是乏味的不完整的，甚至可以说这是失去精魂的语文教学，这样的语文教学是绝对要不得的。
然而，在我们日常的语文教学工作中，对于人文关怀的认识与关注又是如何呢？其结果仍是令人忧心。为了短期功效，急功近利的作法依然比比皆是，题海战术，死记硬背，任务分派。如此一来，教师辛苦，学生疲惫，均不堪重负。也正是由于语文教学中缺失了必要的文化关怀，将语文教学与简单的传授知识技能等同，使得不少学生虽然学到了知识，却不懂得做人，或贪图享受，或好逸恶劳，或漠视集体，或自私自利缺乏爱心。关于上述种种情形，在当下的报道中已是屡见不鲜。故此，语文教学该义不容辞地承担起传播文化知识，凸显人文关怀的重任。
学生，不能只是一种简单的智能的存在，不能是一个被动接受知识的机器，而应是活生生的有着主观能动性的人。人是知、情、意、行的统一体，是有灵魂有生命的。因此，在语文教学中，我们决不能忘掉或丢掉对于最能凸显人之特质的人文性。《大学经文》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《大戴礼·主言》也有“仁者莫大于爱人”之说。更不必说妇孺皆知的“老吾老以及人之老；幼吾幼以及之幼”的论述。著名教育家陶行知也曾多次讲过：“知情意的教育是整个的，统一的。”现代教育则大力倡导以人为本，张扬个性，这一切都是在竭力佐证人文教育是极其重要的吗？古今中外的教育，莫不重视人文精神，给予深层次的人文关怀。无论是孔子的“因材施教”，还是近代蔡元培任北大校长时，师生所宗奉的“积学而热心”的教育理念，都将人文精神，人文关怀体现的淋漓尽致。当今的教育是迅猛发展的教育，是日趋完善的教育，那么我们还有什么理由能让我们的语文教学缺失对于人文的关怀呢？其实许许多多的教育工作者很早就注意并在不断地践行着这一人文关怀的理念，将人文关怀灌注到日常的教育教学中，以此来教育学生，形成完整高尚的人格，焕发出美好的人性光辉，引导他们形成正确的人生观、世界观以及价值取向。
简言之，突出人文关怀、人文精神，是语文教学的一个显著特征。
“人随有性质美而心辩知，必将求贤师而事之，择良友而友之”（《荀
子》)。在语文教学中，师生共同沐浴着人文精神的阳光，深入到人文关怀之中，去分析，去品评，乃至于践行人性、人生、人格、人道所折射的生命光芒，去感受，去体验其中所蕴含的博大与精深，并以此勉励自省。
就现在的语文教材而言，重视传统文化的继承，关注与时俱进的革新，所选之文多闪耀着人性之光辉。因为有着这样好的语文教学蓝本，在语文教学中突出人文精神，人文关怀，便只是一个操作过程的细化了。教学朱自清的《背影》，引领学生分析四次背影，四次眼泪，特别是望父买橘时对父亲背影的特写与刻画，去体味，感怀“父爱子，子爱父，父子情深”的主题。拓展之时，再让学生推己及人，种种感动便油然而生，心中便会溢出感恩之情。这样的教学已不再是单纯的语言文字的学习，而是把自己的人生体验、情感离析与课文交融起来，甚至是与朱自清先生穿越时空隧道的情相近，神相通。学生不仅习得了知识，受到了启发，同时也接受了良好的审美教育，陶冶了情操。如此出神入化，身临其境的教与学，岂不妙哉？这就是关注人文精神，注重人文关怀所产生的教学效果。再以杨绛的《老王》为例。老王之特征，一曰“苦”，一曰“善”。尽管如此，老王依然关爱善待他人，在身体极弱之时，将好香油大鸡蛋送与“我”。然而“我”却未能及时给予他关照，致使自己抱憾终身，愧怍不已。教学时，引导学生深入讨论“愧怍”之因，从而得出“幸运者有责任有义务去帮助不幸者，让他们尽可能地回归幸福生活”这一主题。拓展环节中，让学生谈论话题“面对不幸者，我们应如何去做”。通过讨论交流，学生们会认识到自己生活的幸福，从而更加珍爱自己所有，热爱生活，关爱他人。这样，学生们便会在书声琅琅之中释放活力，舒展灵性，陶冶情操，完善自我，受教于春风化雨之时，利益在潜移默化之中。
语言教学精彩纷呈。诵读论语，“见贤思齐”“诲人不倦”，使学
生获得宽厚谦逊的品格；品评离骚之“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让学生学习探索奋进之精神；鉴赏《岳阳楼记》，去了解古人仁之心，领略范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，从而关注国计民生，逐渐成长为一个能承担责任的社会人。
悠悠五千年的中华文明，光辉灿烂，博大精深，更蕴涵着丰盈厚重
的人文精神。倘若语文教学在讲授这些人文瑰宝之时，既注重知识的传授，又关照思想内涵的凸显，且论及审美情趣，做到知情意行的和谐统一，便可以预见，这种回归本真关照人文精神的语文教学定然会使语文教学丰厚和谐，学生的心智健康发展，人格逐步完善，从而达到语文教学的理想境界。
（作者单位：陕西省神木市教研室）
