初中语文校本课程开发的理论基础
◎ 牟红玲
一、建构主义理论
建构主义(Constructivism)学习理论。它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已有的知识、经验(包括社会文化)起着特别重要的作用。知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的，是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。因此，建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。
这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，如果与多媒体技术、仿真技术很好地结合起来，将是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。由于新的教学思想对语文知识的影响，激发人们寻求和发展适合新技术和人们认知的新理论，在建构主义学习理论指导下，探索和开发语文校本课程。因此，在课件设计和课堂教学中都围绕着建构主义学习理论的四大学习环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。
由此可见，建构主义强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、综合、多样性学习。不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。这些教学方法的提出，为语文校本课程的开发与利用提供了重要的理论依据。
二、多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论 ，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
三、活动理论
所谓“活动理论”，就是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理发生发展问题的心理学理论。其中最具代表性的是皮亚杰的发生认识论以及前苏联维－列－鲁学派的活动论。
瑞士心理学家皮亚杰所创立的发生认识论深刻揭示了活动在儿童认识发展中的基本作用，他认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的。活动在人的智慧、思维和认识的发生发展中起着构建的作用，思维、认知的发展过程就是在实践活动中主体对客体的认识不断建构的过程，在这一过程中，以主体活动为中介，主体的认识结构不断通过同化、调节机制取得与客体之间的适应和平衡，思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。
在前苏联，以维果斯基、列昂捷夫、达维多夫为代表的一批教育和心理学家以马克思主义认识论中的“实践概念”引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上，指出“心理不仅通过人的活动表现出来，而且在活动中形成。”也就是说人是在活动中通过积极主动地掌握社会历史文化经验促进心理发展的。列昂捷夫在《活动·意识·个性》(1975)一书中系统阐述了活动—个性理论，强调“活动是个性形成的决定因素，人只有在活动中才能形成自己的个性。”在列昂捷夫的带领下，活动理论在知觉、记忆、思维、动机、情感、个性等心理学更广泛的领域中都进行了深入研究。
皮亚杰侧重于活动对人的认知的重要作用，维－列－鲁学派，特别是列昂捷夫将活动对人的作用扩展到个性、情感等，为我们开展混龄活动来促进幼儿的全面发展提供了有力的心理学理论基础。混龄交互活动为幼儿的发展开辟了一个全新的天地，与以往靠教师传授、班级内幼儿交往相比活动的形式更加灵活丰富、内容更新颖，人际互动更为复杂。不同年龄、不同认知结构和认知水平的幼儿相互作用，更容易发生认知冲突，更能促进他们认知结构的调整和完善。不同年龄、个性的幼儿的相互作用也有利于形成自己的个性，促进积极健康的情绪情感的发展。
（作者单位：四川省平昌县第二中学）
