高中语文情境教学的探究与实践
◎ 闫惠军
摘 要：新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点,使得情境教学法在新课改课堂中得到了广泛运用。语文教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事语文活动的机会，激发对语文的兴趣以及学好语文的愿望。在课堂教学中，创设情境教学有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
关键词:情境 操作 实践 主动性
在课堂教学中，教师的主要任务就是要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，为学生提供全面清晰的有关信息。利用教师所创设的教学情境，激发学生的求知欲，使其自己开动脑筋，积极主动地进行学习，掌握语文知识。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”兴趣是学生认识需要的情趣表现，是学生主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维活动。
学生默读理解后全班齐读。我则作了这样的导入提示：项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着荣归故里时的沾沾自喜以及对国防的忧心。楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
看似简单的诗词导入，却创造了一种朦胧未知的意境，集中了学生的注意力，激起了学生强烈的阅读欲望，学生很快就融入了老师设置的情境中。因此，教师能抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
二、创设角色情境，引导学生主动参与，乐于学习
角色扮演法是指学生在教师的指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。培养学生的辨析能力 ，一些小说童话类型文，采用角色扮演法，能够引导学生进入情景中，培养学生解决问题的能力和求知欲。 在这样的学习情景中，学生比较主动积极的学习。
在讲《雷雨》时，我请学生来进行角色扮演。并请学生在扮演时着重注意周朴园、鲁侍萍、鲁大海、四凤、周冲、周萍等人的语气、语调，并琢磨出他们各自的动作和神态。
通过角色扮演，学生不但快就掌握了课文的内容，深刻的了解了文章的主旨，而且能够散发思维，发表自己的见解。
三、创设游戏情境，使学生在“玩”中学语文
一般来说学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学也是一重要的学习方式。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，把容易分散的注意力吸引过来。
在教学《成语：中华文化微缩景观》一课中，和学生一起玩成语接龙游戏。大家思维活跃，畅所欲言，在游戏中既加深了师生的理解，又增进了同学之间的友谊。我们不但锻炼了口语交际能力，而且也积累了一些写作方面的经验。
四、创设图动画情境，使学生对学习产生可持续的动机
动画影片是学生的最爱。学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，促使学生积极思维。
在教学《孔雀东南飞》一课中，利用多媒体播放了影片《孔雀东南飞》，生动而丰富的人物形象跃然纸上。刘兰芝的勤劳、善良、勇敢、无不打动了每一个人。这样的影片使学生对古诗文产生了极大的兴趣，在影片情景中快乐地学习。
五、创设音乐情境，营造和谐的教学氛围
音乐能给人很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而兵败，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境，创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。
例如教学《春江花月夜》我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。我考虑到如果单纯地讲解诗句，只会破坏整首诗歌的韵味和美感，显得支离破碎。因此，我在指导学生鉴赏诗歌之前，先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，给课堂渲染古诗特有的气息，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作，从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”，随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，大多数学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月，不用老师多作讲解，也能体会到作者笔下的优美情景，好像作了一次穿越时空的旅行……另外，像李清照的《一剪梅》可以先让学生听歌曲《月满西楼》，从而引起学生的欣赏兴趣。还有苏轼的《明月何时有》也可以先听音乐，后进入课文学习。由此可见，良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的促进作用。
情境教学为学生创设了探索与思考的空间，激发学生探索语文的兴趣，变被动接受为主动探究，加深了对语文知识的理解，提高了课堂教学效率，学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，体验到了语文神奇，使学生们爱学、乐学。
参考文献：
[1]林建华：《中学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年版。
[2]李建平、金志明：《认清功能 明确目的》，《中国教育报》，1999年1月20日。
（作者单位：陕西省神木市第四中学）
