科学教学中怎样培养学生的创新能力
◎ 边巴次仁
《小学科学课程标准》指出：小学生“通过科学课程的学习，……保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”创新已成为一个民族进步的灵魂，学生创新能力培养不仅是素质教育的要求，而且是历史赋予我们教育工作者的使命。小学科学教学担负着提高民族素质的任务，可以通过诸多途径培养学生的创新能力。
一、开动脑筋、提出问题 培养创新能力
学习兴趣是学习动机中最现实，最灵活的心理反映。如能点燃学生心中这把火，就能使他们主动学习。要在科学教学中培养学生的创新能力，首先使学生对科学产生浓烈的兴趣。使学生心甘情愿地迈进科学的“殿堂”变要我学为我要学。这就需要我们教师更新教学观 采用新的教学方法，根据儿童的特征，采用灵活多样教学手段和方法。如幽默风趣的解决，形象生动的直观教学，动手动脑的操作实验，科学课有许多的实验，我就充分利用实验教学对学生进行创新教育，在实验教学中，给学生提供一个开发潜力、形成创新能力的环境和氛围。在学习了有关太阳高度的知识后，当我再次提出如何来测量一支铅笔的高度时，除了学生们异口同声的说用刻度尺之外，还有心思告诉我说可以利用太阳高度测量仪在阳光下去测量铅笔的长度，虽然这种说法比用刻度尺是繁了许多，但这也是一个创新呀！我充分的加以肯定。现在这个学生在科技小组里是如鱼的水，对自然科学和发明创造的兴趣是特别浓厚。
传神的故事。活泼有趣的游戏，自由开放的室外观察等，使学生感到学习科学既有趣又好玩，不是负担而是一种享受。从而产生强烈的学习欲望。开动脑筋去发现去提出问题，解决问题。因此，培养学生从小热爱科学、学科学，激发学习兴趣，培养创新能力。
二、鼓励学生质疑，培养创新能力
创新意识人人皆有之，关键在于教师如何去激发和培养。要培养学生的创新意识，就得千方百计地鼓励学生质疑。因为质疑本身就是一种在探求和解决中的创新思维。爱因斯坦提出：“问题的提出往往比解决问题更重要。”古人云：“学起于思，而思于疑。”质疑是创新的钥匙。
在自然教学中，我随时寻求学生的质疑动机，鼓励学生大胆质疑。如教《地球引力》时，首先让学生看课题提问题。学生提出了“地球真的有引力吗”“地球的引力是哪里来的?” “怎么证明地球有引力呢？”等问题。这时我表扬了敢于提出问题的学生，然后指导学生认识地球有引力和地球引力的方向。学完后我又问学生还有什么问题时，学生又提出了：“地球有引力，为什么月亮和星星不被地球吸引过来？”“天空中的飞机为什么不被地球吸引过来？”“乌云中的水滴为什么不被地球吸引下来呢？”的确，学生提出的问题与本课无关，有的问题天真、幼稚，这时我们予以鼓励，要求同学们自己去查看有关书籍，并在课后和同学们一起解答这些问题。
学生在质疑的过程中，可能会出现偏题，有的问题甚至是错误的，作为教师应予以鼓励，不可批评、打击积极性，应该在教学全过程中给学生创造一个宽松、自然、和谐、平等的环境，让学生在这样的创新意识中得到培养和发展。
三、活跃思维 发展想象，培养创新能力
儿童个性特点，是一个有别于他人的特殊性。良好的个性是一种优势资源，对创造力的培养至关重要。作为教师要尊重学生，培养学生的创造个性，决不可抹杀学生的创造个性。科学课的一个关键环节就是引导学生根据所设计的方案进行实验探索，归纳总结。于是，在教学中，要进行大量的实验，有的实验方法比较简单，教师就应让学生自主、合作中进行实验，让实验检验所设计的方案与原猜测的结论的正确与否。可以让学生自己去设计实验，使他们在动手操作中发挥学生的想象能力，培养创新能力。如在教《水的浮力》时，我就让学生设计怎样证明水中浮着分物体受到水的浮力实验。学生很快就想到了用皮球、木块、泡沫塑料等物体放入水中，用手按这些物体在水中会浮上来。学生做完这个实验后，我又让学生设计做一个证明在水中下沉的物体，也受到水的浮力的实验。通过积极的思维，聪明的学生想出把一块石头先称重量，然后放入水中称重量比较，下称的石头轻易些说明受到水的浮力。如果遇到比较难的实验，可以先让学生想一想，设计不来就看书，然后再实验。让学生设计实验，本身就是一种创新活动，即可以活跃学生的思维，发展学生的想象力，也可以极大地调动学生的学习积极性，从而培养了学生的创新能力。
总之，科学课教学中培养学生创新能力，首先是教者要转变观念，要有未来意识、创新意识，以人为本，营造宽松、和谐和教学氛围，让学生敢于猜测、敢于提问、敢于争辩、敢于设计、敢于验证，认真分析归纳总结。科学教师作为学生的科学启蒙者，理应站在素质教育的高度，站在培养新世纪接班人的高度去认识培养和促进学生创新能力的重要意义，扎扎实实地抓好科学教育的每个环节，不断促进学生创新能力的提高和发展。
（作者单位：西藏拉萨市堆龙德庆区乃琼中心小学）
