翻转课堂在初中语文教学中的一点尝试
◎ 漆新国
摘 要：翻转课堂就是利用网络资源、课前微课、课前导学、教学视屏等方式提前学习，通过教师的导学案设计、微课讲解，充分利用网络资源，让学生通过预习完成课前自学，而课堂则变成教师精讲、答疑，通过师生互动、生生互动，达到更好的教学效果，课堂中既强调学生的个性化学习，又实现教师角色的转换，由授课转为引导。
关键词：翻转课堂；语文教学；合作学习
翻转课堂就是利用网络资源、课前微课、课前导学、教学视屏等方式提前学习，打破以往“教师课堂讲课，学生回家写作业”的学习模式，通过教师的导学案设计、微课讲解，充分利用先进的网络资源，让学生通过预习完成课前自学，而课堂则变成教师精讲、答疑，通过师生互动、生生互动，达到更好的教学效果，课堂中既强调学生的个性化学习，又实现教师角色的转换，由授课转为引导。
课下学生自主安排自己的学习，学生可以选择在轻松的氛围中观看微课视频，也可暂停下来思考或笔记，让学生带着问题去针对性的看书，对听懂的地方可以选择快进跳过，这样学习的节奏掌握在自己的手里，学生没有在课堂上那样紧张，确实不明白或有疑问的地方，可以做下标注，也可以网上查阅，或网上咨询老师，也可以在课堂上寻求解决，这就把基础知识的学习，在课前让学生独立自学，通过预习来完成。课堂中教师主要检查课前基础知识的预学，重点答疑、精讲、习题训练，通过习题的层层深入，设置基础题、能力题、拔高题或综合习题，这样既能检查学生课前预习效果，又能调动学生的学习兴趣，通过同桌互助，前后排座位同学的交流，让学生互相讨论、讲解，既形成学生间的学习竞争，又能培养学生的语言表达能力。在课堂中教师就从内容的讲授者转变为学习的引领者，在课堂上教师有充分的时间可以与学生互动，回答学生的疑难问题，参与到学习小组，对学生的学习进行个别指导。在课前导学、微课学生预习中，我们会发现，部分学生被相同的问题所困扰，这部分难点教师可以在课堂上，通过与学生互动，小组合作，同桌互助，教师引导、点拨，精讲等方式，引导学生突破难点，教师及时给予学生指导、答疑解惑。教师让学生在课堂上完成重难点作业，教师在课堂巡视中发现学生存在的问题，及时给以纠正、引导。对学生集中存在的共同问题教师给予精讲，纠错，把学生出现的问题再回归到知识点中，形成对知识点的重点讲解、辨析。
教师在课堂上更多的成为指导者而非内容的传递者，教师更有机会观察到学生之间的互动，培养学生的合作及语言表达能力。通过“小讲师”的讲解，让学生彼此帮助，相互学习和借鉴，形成生生之间的竞争学习，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，在此过程中我们会发现学生身上的很多闪光点，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。下面是我根据学生的特点结合我校实际情况对语文教学中采用翻转课堂的一点尝试：
我校学生绝大多数是市上及周边的孩子，大多是走读生，家里基本都有网络，在学习八年级下册《卖炭翁》这篇诗文时，我发现这节内容相对简单，对学生来说诗文翻译起来并不难，怎样让学生理解作者想要表达的思想感情呢？我突然想起“书读百遍，其义自见”，于是设计全文时通过多种形式的反复诵读，全班齐读、分组诵读、分角色诵读，人物语言描写句子诵读，心里活动诵读等，反复诵读让学生理解、体会诗文表达的情怀，因此教师通过导学案的设计引导，形成预习的逐渐推进及效果的检测，观看优秀的教学视屏微课3-5分钟，使学生对文本有了简单的认识和理解，在课堂教学中教师通过幻灯片的图片和文本的展示，生成设问，层层递进，展开文本的学习和预习效果的检测。
首先，明确任务目标，初读课文，形成整体感知
教师引导学生明确本文的教学目标和要完成的任务。然后让学生放声齐读，通过幻灯片展示，教师引导学生检测学生预习效果，完成作者写作背景，作者介绍，和读准字音及重点字义的解释。
其次，精读诗文，深入探究
通过男女生分角色朗读，让同桌或者前后桌合作交流学习1-3分钟，逐渐完成幻灯片展示的问题：
1、诗歌出现了哪些人物？
2、诗歌主要讲了什么故事？
3、围绕炭可以分为哪几个层次？
4、这些诗句分别表达了作者的怎样的情怀？
5、诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。
6、本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明？
在此期间教师通过小组竞赛，同桌互动方式，引导学生逐一解答问题，在学生无法解决的问题，教师形成精讲，逐渐展开诗文的学习。
再次，品读诗文、赏析写法
通过文本的学习和内容的梳理，体会作者的思想感情，教师可以通过设计问题，拓展延伸，达到情感态度价值观的渗透，即问题设计：日常生活中你可观察到父母的哪些勤苦付出？让学生交流思考1—2分钟，再看谁发现的最多，形成本课的拓展延伸，从而达到让学生理解、感恩父母的情感态度价值观的教育和引导，树立正确的人生观、价值观。并通过父母的辛苦，推及到社会上对民生的关注，培养学生的社会责任意识。
最后，教师引导学生完成本文的学习知识小结，当堂重难点知识的习题训练，古人云：书读百遍，其义自见，诗文更是如此，通过反复诵读，加深学生的感性认知，达到理解升华，最后3分钟师生站立放声诵读，再次体验诗人表达的情怀，如果有时间的话可以让学生比赛背诵，看谁背的又快又好，当堂完成背诵任务。对背的快的、好的同学给予鼓励性评价，并在班级量化评比中体现，在课堂中完成本课重点字、词、音、句的理解。
总之，翻转课堂对教师来说是一种挑战，教师不仅要从整体上把握教材内容，还要精心选择出具备翻转课堂操作可行性的教学内容，并在课堂教学过程中，教师还要细心监控学生的学习行为。通过师生互动，疑问解答，引导学生的讨论不要偏离主题，有浅到难，使每位学生学有所得，更要对学生所学进行归纳、整理和启迪，使学生在课堂上得到提升，最终完成教学任务，使学生理解知识、并能运用知识解决问题。
参考文献：
1、 朱德兴：关于初中语文翻转课堂教学实施的思考【J】;新课程（中）；2015年04期
2、 蒋少鸿；初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考【J】；作文成功之路（上）2015年03期
3、 夏小英；翻转课堂在初中语文教学中的应用【J】新课程（中学）；2017年012期
（作者单位：新疆乌苏市第五中学）
