教材一变再变，教师一读再读
◎ 李 红
原本以为积累了这么多年之后，教教材对我来说早已能驾轻就熟，结果没想到最近竟遇到了三次很大的困惑，于是我便有了今天的深刻体会：教材是一变再变，教师要一读再读。
第一次困惑发生在期中考试后第二天，我们二年级的几位数学老师在一起分析试卷时发现学生在回答18÷6＝3 表示18里面有（）个（） ，全年级没多少人答对，我们几位老师面面相觑，彼此一笑，笑是因为在之前我们就讨论过怕这样考，果不其然这道题考倒了一大片。教这一内容时我们就曾向教材发问：要不要求学生只看除法算式说意义，因为我们知道这是学生极易出错的地方，比如：18÷6＝3 表示18里面有3个6还是6个3？我们查教师用书，查人教社相关话题，得到的回答是：对于单独的除法算式，一般不要讨论它的意义，除法的意义最好结合具体的情景来理解。对于除法的意义，让学生通过操作体会除法的意义。这时再翻看教材中的相关练习，确实都是配了图的，我们便进一步体会了教材编排的用意。想着试卷中应该再不会这样考了吧？但是我们能不顾忌考试吗？万一期末再考呢？有不少试卷中常会出现不该考查的，甚至超纲的，带着这样的负担，于是我在之后遇到除法算式时便会多追问学生一句：表示里面有几个几呀？练得多了，用点心的学生发现其实就是问被除数里有几个除数？商是几就有几个。
在教学过程中，我常常感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活。然而，当我们真正走进课堂才发现，课程标准是新的，教材是新的，一些教辅并不和教材理念完全一致，在实际的教学中我们就很难跳出旧式教学的门槛。我们常常也因为没有读懂课程标准有关要求。没有完全弄明白什么要教，什么不需要教，什么要考，什么不需要考，导致有些孩子机械学习，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到打击，慢慢地就不爱数学了。有些因素我们老师无法改变，但我们最起码应该做到：提前读懂教材，领悟教材意图。
小学数学教材一变再变，不好好提前读一读，难免授课时出现不知怎么应对的尴尬。比如我们学习完《克和千克的认识》，教材107页有一道这样的练习：告诉你各种水果500克的价格， 要求买2500克荔枝和3000克苹果多少钱？
学生还没学几千里面有几个500？教材中也没安排学习《斤和公斤》为什么给出500克质量的价钱，让算几千克的总价？这让学生怎么写解答过程？教材中为什么会安排这样一道习题呢？我是真的不理解了。我去翻了教师用书，什么答案也没有得到。练习时给学生解释：这道题目是和“斤”有关，500克就是1斤。并强行让孩子们先换算几千克里有几个500克，再算价格，还叮嘱学生一定要这样做。这样就做到了思路清晰，而且不易出错。说实话，写这个过程对二年级的孩子来说是比较繁琐的，很多孩子不愿意写这么长，到现在我都在想这个题目有没有更理想的书写过程，把500克直接当成一斤来换算，对于换算是方便了很多，尤其是后进学生可能出错会少很多，但这样做合适吗？这个遗憾只有留在以后解决了。所以我又不得不反思了：不提前好好读教材怎么能行得通呢？
教材中还有例题变动特别大的例子，如估算教学例题的第一次呈现变成了这样：“妈妈去超市买一部电话和一个电吹风，电话的单价是358元，电吹风的单价是218元，妈妈带了500元钱够吗？”学生要思考：钱带的够不够，。教材改动前是二年级上册就出现了用估算解决实际问题，数据较小，学生往往先精算再把计算出的结果估一估，根本想不到用估算，像这样一改，因为我们没学过这样的三位数的加法计算，刚学过整百数的加法计算，学生首先想到了光看百位，十位和个位的数都不看，它们的和就已经是500了，把这两个数估成300和200，都往小里估，它们的和都已经达到500了，实际肯定超过500。所以说妈妈带500元钱是不够的。可以看出，教材在这样的引导下，学生自然地估算起来了，有了一点估算的意识，理解起来一点不困难，表述也没有问题。可教材和教师用书上都没提到介入约等号，怎么写出算式，简洁地表达他们的思路呢？考试的话怎么写过程呢？我思考再三决定暂时不用约等号，到底怎么办？我想了好几天，可以说百思不得其解，我去问了湖北来的黄校长，校长说这个问题如果换个数就有可能是错的，他们曾向人教社建议过改动教材的问法，但最终教材定稿时没改，所以他建议，学生只要用了估算，问题能回答对就行。如果非要写算式，他觉得只写“300+200=500”答语答对就可以了。如果不放心学生是怎么想的，要么就按书上的表述把想法写下来。真的要把这长长的一段话写下来吗？我心里犯起了嘀咕，“怎么办？有几个学生愿意写这么长的一串字？”难道教材的意思是要求学生用语言来表达？
说实话这么解答数学题对我的思维都是一种冲击，我们一向都认为解决数学问题用上算式既简洁又清楚。所以我一味地想找到简洁的方式便于学生表达，学生就会乐于书写，在考试时还容易得分。后来我发现即使提前使用上约等号简化表达过程，也不是多好的办法，反而会限制了学生的个性化思考，就此我也就明白过来了，
我之所以那么困惑就是因为我没细品出教材例题的用意，学生刚开始学习用估算解决问题，新教材例题强调的是估算意识，不强求方法的固定性，估算过程的解释，要求学生用语言来表达，那书面作业时，也就最好让学生把思考过程用文字简要写出来，因为不写出来有可能老师不领会学生的具体思考过程。
明白过来以后，我才体会到，这不就是我们平时常说的“尊重教材”吗？任何一个版本的教材都是教材编写人员反复研究的结果，为什么用这个例题？例题为什么不那样？一定都有它的道理所在。
小学数学教材一变再变，作为教师我们一定要一读再读。否则我们老师教得辛苦，学生学得痛苦。
（作者单位：新疆博州博乐市锦绣小学）
