提高小学语文阅读教学效果的策略探究
◎ 李海涛
摘要：要提高语文阅读教学有效性，增强学生阅读学习能力，我们就必须加强策略探究，运用多种方法施教，通过提效增质，实现提升学生语文阅读素养的教学目的。
关键词：小学语文 阅读教学 有效性 提高
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言感悟能力，发展阅读能力，提升语文素养的重要平台。提高其教学有效性是我们提高小学语文教学质量的关键。在全面倡导提高教学有效性的今天，我们如何提高行语文阅读教学效果，就成为我们语文老师应着力探究的实践课题。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈提高阅读教学效果的实践策略。
一、激发学生读书学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”能维持学生一而再的学习的动力来源于兴趣，兴趣内驱形成的强烈愿望，是学生读而不厌的情感支撑。实践表明，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、充分发挥学生主体作用
新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要落实这一主体理念，首先就需要我们教师认清自我角色，要从传统的主体转到主导上来，让学生成为主体，并发挥主人翁作用。只有这样，学生在阅读教学中才能与教师共同合作，达成双边。但长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。要知道，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、培养学生良好阅读习惯
好习惯成就好人生。我们知道，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要，培养学生阅读习惯也是阅读教学的重要内容。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，要提高阅读教学有效性，我们应注重学生良好阅读习惯的培养。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生质疑，在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读教学中还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、着力培养学生质疑思考能力
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，要提高阅读教学有效性，我们需要加强学生质疑思考能力的培养。由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。又如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？说明了什么？有了这些的质疑引导，学生不仅能从中获得思维启迪，更能从中发现新的问题，从而启动质疑和思考。
总之，要提高阅读教学有效性，我们需要多策略并举，才能有效提高小学生阅读能力，达到新课标的要求。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，我们要有意识地精心设计，让学生进行大量阅读，多给学生搭建平台，多给想象的机会和空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的，都是提效增质的重要实践举措。
参考文献：
[1]英艳艳，小学语文阅读教学效果提升策略探究[J].中国校外教育旬刊，2014年。
[2]陈艳梅，提高小学语文阅读教学有效性策略探究[J].新课程，2016年。
[3]孙茂清，提高课堂效果——小学语文体验性阅读教学策略[J].探究考试，2015年。
（作者单位：四川省武胜县中心镇小学）
