小学低段学生的课外阅读教学策略
◎ 王玉来 贾士民
语文教学的效果好不好，不能只看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯。然而，如何在小学低段培养学生的阅读兴趣，深化学生的课外阅读能力，却面临着现实的困境。低段的学生刚刚进入小学，还不认识字，不认识字就不能展开阅读，因此，识字教学就是小学语文教学中一个不容置疑的重点。小学低段教师又该如何增进、深化学生的课外阅读能力呢？
一、发挥好部编本语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识
汉字读写是低年级语文教学的重点，我从事低年级语文教学工作以来，识字教学也得益于前辈丰富的识字教学经验：字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等，但随着学生识字量的增加，笔者仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生的生字，每周进行注音、听写检测，结果师生都很累。虽然“小儿好记性”，但仍然受制于“艾宾浩斯遗忘曲线”，此时的学生也同样处于遗忘的高峰期，如果单纯地把识字作为教学的重中之重，对生字单独进行各种解剖进行识记，忽视了学生语言发展，也加重了教师与学生的负担与压力。实践证明，增加学生与生字的见面次数，就可以把生字变成熟字，这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前，巩固了生字，还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。因此，树立教师“识字”与“阅读”并重的意识是深入展开小学低段学生阅读的基础，也是培养学生课外阅读兴趣的起点，我们需要挖掘语文教材中课文结构功能，为学生的课外阅读的展开铺垫道路。
二、尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率
识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎，但是这阶段的学生记忆力强，喜欢故事，所以，课外阅读常常也以听说的形式展开，旨在培养学生的课外阅读兴趣。而教师在进行听故事、讲故事的训练中尊重学生的阅读体验，将会极大地增加学生的阅读效率，激起学生的阅读兴趣。
（一） 小学低段学生对神话、寓言、童话故事感兴趣，这些故事短小精悍，内容非常浅显，可读性也很强，教师应该抓住学生这一阶段的阅读兴趣特征来给学生推荐阅读书目，更切合儿童的阅读兴趣，迎合学生的阅读需要，又可以帮助学生积累规范的语言，从而提高学生课外阅读的效率。
（二） 在听故事、讲故事、读故事中关注学生的阅读内心体验部编本教材的学习是从学生最感兴趣的“听故事、讲故事”开始的，在学生识字量较少的情况下，从听说入手，训练学生的语言表达能力，这在另一个方面，也为促进学生的课外阅读开辟了道路。
（三）在表扬鼓励中增进学生的阅读兴趣小学低段学生处在具体形象思维阶段，也正因为识字量小，他们在进行课外阅读时面临着重重困难。这就更需要我们多去表扬、激励，无论学生在课外书中学会了一个新词，还是掌握了一个好句子，这对他们来说都是一个巨大的进步，作为教师，我们要有这种敏锐的感受能力，在和学生朝夕相处时，感受他们从阅读中发生着的变化，及时地给予赞扬和鼓励，引导学生树立起“我会读”的阅读的信心，从而走向“我要读”的行为。
三、深入展开“师生共读”
“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间，从阅读中寻找到乐趣。经验和教训告诉我们，浓厚的学习兴趣、高尚的人格素养和强烈的探知欲望都得益于丰富的课外阅读，因此我们要从小在学生心里种下阅读的种子，从而使他们受益一生。
（一） 在师生共读、生生共读的阅读活动中，营造班级的读书氛围学生主要的学习时间是在学校，把学生引向课外阅读，建立起他们良好的阅读习惯同样需要学校和教师的支持和引导：自由的阅读时间和教师有效的指导。
（二） 在亲子共读的阅读活动中，营造家庭读书氛围学生在学校养成良好的阅读习惯。一方面，从学生着手，鼓励学生把从学校听到的故事和阅读到的故事讲给爸爸妈妈听，另一方面，积极倡导学生和父母共读一本书，并通过微信群，建立阅读打卡小程序，让学生每天睡前阅读十五分钟左右的课外书，并把阅读的情况通过图片在微信群里打卡，这一举措不仅掌握了学生平常的阅读情况，和学生父母一起监督了学生的阅读学习，而且还极大地调动了学生积极的阅读兴趣，通过群里学生一起打卡的方式也无形中分享了学生平常的阅读书目，增进了班级的课外阅读氛围。
（三） 开展丰富的课外阅读活动，为学生争取更多的课外阅读时间养成一种优秀的课外阅读的习惯，必须经过反复的历练，搭建学校平台，为学生创造丰富多彩的课外阅读活动，并争取更多自由的课外阅读时间非常有必要。
（作者单位：山东省莱芜市雪野旅游区茶业口镇峪门小学）
