“举例”引入是物理课堂教学的关键
◎ 王 华
“举例”引入，是物理课堂教学的关键，也是物理教学全过程中最重要的环节。“举例”引入是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”，既能活跃课堂教学气氛，加深学生的印象，又起到降低教学难度的效果。
一、“举例”引入要新颖借景化
物理学是以实验为基础的学科，观察和实验是物理学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。因此，在教学中，就必须重视感性认识。为了使学生在感性认识的基础上进行分析，教师就必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选出那些包括主要类型的、本质联系明显的新颖、典型的事例来进行教学，才能收到预期的效果。例如，进行“压强”概念的教学。教材上给出的事例往往局限于人用手按图钉、履带拖拉机、火车的铁轨铺在枕木上等等，如此而已。缺乏新颖性，很难使学生的思维由“基态”跃迁到“激发态”。我们在教学中结合楼房地基的开挖，向学生介绍“压强”概念引入，将会取得很好的教学效果。
二、“举例”引入要生动趣味化
学生掌握知识、发展能力是一个由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践的两个“飞跃”的能动过程。在这个过程中，如果不让学生亲自对感性材料下一番加工的功夫，就不可能顺利地完成这两个“飞跃”，认识能力也就不会得到发展。这其中，教师提供给学生的感性材料（举例）就必须生动有趣。而兴趣又是学习的内驱力，是学好物理的前提。如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为物理课的举例引入，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如，在“摩擦”的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺瓶”的游戏，教师先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？为什么？这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学匀兴趣。设计渗透趣味化因子的引入，要注意避免把发噱的东西作为趣味点。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，就会迫使学生进行思考，这是“飞跃”的前提。而要实现“飞跃”，又必须让学生积极参与讨论，教师切不可包办代替，只有如此，才能使学生的认识能力得到发展。
三、“举例”引入要出人意料感染化
感染化是人们在接触外界事物时，从中品味到它包蕴的思想，从而激起强烈的情感。在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。在举例引入中渗透感染化因子可以从两个方面努力：
第一,用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情怀，来感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，从而对老师产生崇敬的情感。学生受这种情感的驱使，必然会“亲其师，信其道”、“敬而受教。”
第二,注意举例引入的艺术性。
1.以情动情，例如，在学习“惯性、惯性的应用”时，一开始，教师可以用生动的语言，风趣的动作，绘声绘色地介绍自己跌交的“学问”，使学生对惯性和惯性的应用获得一些感性认识；
2.对教材烂熟于心，并内化为自己的心理品质，从而在引入的过程中，真心实意地说明自己的立场、观点、方法，使学生受到熏陶、感染；
3.注意挖掘教材中的情趣因素和艺术勉力。例如：在“运动和静止”的教学中，可以讲一讲在第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行能抓到子弹的故事，或者运用教材提供的伽利略对运动和静止相对性的生动描述引入，都能取得比较好的效果。这样给学生举例，既出乎学生的意料之外，又在情理之中。它对学生的有益启迪在于：物理学是一门理论联系实际的科学。把物理的理论应用于实践，必须要与实际结合起来。
四、“举例”引入要贴近生活实践化
主要指举例引入新课中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。例如，盖棉被为什么觉得暖和？冰块为什么会浮在水面上？为什么会产生高山反应？刻丝钳口上为什么刻有花纹？1度电是什么意思？等等。因为选用的材料是学生所熟悉的，所以他们感到亲切，这有助于点燃学生兴趣的火花。由于初中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在初中物理教学当中，设计含有实践化因子的引入是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、量一量、称一称、画一画、赛一赛等、设计渗透实践化因子的引入，一般应注意：
1.选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；
2.要尽可能地渗透竞争因素，如，“夹玻璃球”比赛（摩擦），“钻孔”比赛（压强），“接电灯”比赛（电路），“登楼”比赛（机械功率），等等，这不但锻炼和提高了学生的动手能力，而且充分调动了他们的积极性，学习效果是不言而喻的。
五、“举例”引入要知识应用参与化
初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离。针对这种情况，教师需要设计含有知识性的举例引入。例如，学习“牛顿第一运动定律”时，学生从日常经验出发往往认为“力是产生运动的原因”。针对这种情况，教师可以先做一个用力推小车的演示实验，让学生认真观察。开始，学生看到：用力推小车，小车就运动，不用力推，小车就不运动这一现象。继而教师停止用力推车，学生发现车子仍然在运动，经过一段时间后，才慢慢地停下来。当这一事实出现时，教师可紧追一个“为什么。”当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时，就会产生探究新规律的强烈欲望。这里所说的“参与化”，既指学生以主人翁的姿态直接参与新课引入活动，又指学生在教学的具体进程中，通过发挥自己的主观能动性，使举例引入更完善和更有实效。设计渗透参与化因子的引入，关键是要确立“学生为主体”的地位，并教育学生增强参与意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。
总之，物理课堂教学中的“举例”引入具有不可忽视的教育价值。它是连接物理理论与实际的一个“桥梁”，是启发学生思维的一把“金钥匙”。所以，在物理教学中，加强对“举例”引入的研究，对于物理教学具有不可忽视的重要意义。
（作者单位：云南省广南县莲城初级中学）
