小学语文教学应该因材施教
◎ 杨 竞
要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这是素质教育的宗旨。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面就是要因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”
那么，在小学语文阅读教学中怎样进行因材施教呢?对于这个问题很多人都谈到过，不乏理论的佼佼者、实践的履行者。下面想就自己的教学实践，谈谈我的做法与体会，
一、有针对性地实施因材施教
向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华。所以在小学语文教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。
首先，我们要相信所有智力正常的儿童都能学好小学语文。教学实践经验表明：语文成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好语文的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。
其次，我注意做到承认学生的个体差异。个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施因材施教。
二、课堂设问难易互现
设问是语文教学的关键。在教学中实行设问难易互现，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问难易互现，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，我设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么?B、理解“物以希为贵’’、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有什么联系?这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
三、教学评价因人而异
学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见地地回答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，及时地表扬鼓励。如果用分数来表示的话，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。具体地说，在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。’’我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。我就是这样经常采用鼓励性语言，激励学生不断上进。同时在认定目标时，要求学生除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，教学评价因人而异，目的就是要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
四、让学生在自身原有基础上得到充分发展
如果绝对细分，每个学生的个性都是不同的。有的比较文静，老师比较适合交给他一些想画画，练书法等一些任务；有的比较好动，老师比较适合交给他一些体育竞赛等任务；有的比较急躁，老师应该有所侧重的多交给他一些需要细心才能完成的任务。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。通过以上相关阐释我们可以看出几点是：一是学生个体差异存在的客观性与尊重差异的必要性，二是要求教师针对学生个体的差异采取与之相适合的教学措施，三是要求教师在实施差异教学的过程中秉承“让学生在自身原有基础上得到充分发展”的教育理念。
总之，尊重学生的差异，并在教学中常思对策因材施教，让我们的教学永远伴随着学生的差异成长，只有这样学生才会不断进步，才会不断提高。
（作者单位：湖北省建始县民族小学）
