语文教学跟着感觉走
◎ 陈 坤
语文教改日新月异，今年讲究板书设计，明年又是无板书才叫创新；今儿个教师为主导学生为主体，明儿又一个师生互动登台亮相；刚走了一个以语文文体分类来编排教科书，待会儿家庭生活，社会生活的生活群组教科书又大显优越性；现在说文言诗词识记太多，会束缚学生思想不求创新，明儿又说多识记古诗词还在受古典文化熏染，等等。此类变化不一而足，年年改面换颜，其实语文的核心是语言，由阅读和写作两大模块组成，而所谓的从课本编排到课内的讲授的改革，在我认为只是“自成一家，跟着感觉走而已”，谁是讲台的主人，谁有权定划知识性质和传授范围。谁做了执笔编者，谁的感觉随着个人性情，认识而改变的感觉——便是总导向。由此“感觉”先行，便成了语文教学改革不言自明的内在规律。
一线教师存在着最质朴、本真的语文感觉。无论在某阶段的任何标准的被评定，无论优劣都在寻着感觉走。一贯如一，坚持自己的感觉的老师，也许“执拗、老套”但自成一格，矢志不渝会使其在变革的大潮中永击不败。而总在偏离个人感觉，在辨不清大语文感觉正确与否的情况下盲从，便成了可怕的墙头草，过着风来即倒得过且过的日子。
我认为一个热爱语文教育事业，积极乐观的教师，应该坚定个人感觉，比如她一向不爱写板书，而对当时提倡有板书且精心设计的形势来说，显然是落伍的，但终有一天，无板书会一跃成为新的语文教学意识，“塞翁失马焉知非福”，保护个人感觉，是多么的重要和可贵。
再比如，课堂有明确的目标一直唱响，为了突出这一点，某些优秀教师在课初总先向学生以小黑板或板书投影等方式出示目标。诚然目标的作用很大，但目标终究师生各有，而教师又无法将其过于明确划定，再说真正目标学生是否达到，达到程度如何，都是问号。有时一节课，一单元，一学期都是个没有结局的情节，潜移默化的作用是谁也说不准的，因此课堂上明确目标不可取。那么目标唯一（一堂课一个目标）可取吗？唯一目标降低了标准，课堂更集中，效果更好，但回头思考，上课是一个过程，不是任何一个目标可以全概的，有时学生真正的收获，不是明确的目标，而是其中某个阶段的侧面收效。这种可能性促使了另一种教学思想的产生：课堂无目标，教师只管讲设计，学生尽管参与学，最终教师完成什么算什么，而学生学到什么算什么。这种不确定的语文课成了不可预知的模糊世界，似乎这样语文就教好了学好了，仔细想长此以往，能学到什么精确的东西呢？终归只是个零散模糊的感受收获而已，又能有多少清楚的语言概括它呢？没有。好，到此我们回顾几个阶段，似乎一个比一个先进，开放。但不难发现最先进的那个无目标与初始的无目标又有何区别？转了个大圈，又得追本溯源了，那样再庆祝新的教学思想的产生，真的会哭笑不得。
纵观语文发展近几年的几个阶段，几套课本的更替，我真的有了一种感觉：语文是一门跟着感觉走的学科。从编书到授课，感觉是第一主导，讲什么，怎么讲是受当时情境的感觉及上课时的不断变化的感觉同时受社会、经济发展的脚步决定着。事实证明，顺应时代经济、思想文化发展潮流的感觉，编书和授课是最具优点的。
在我，语文教学是一种什么感觉呢？回顾六年教学的几大转变感触颇多。无目的到有目的教学但目的不明确，板书粗糙到工整而后讲究板书设计到力求详尽，目前又趋向于无板书；导语从开门见山-——诸如“今天我们学习……”说些与语文直接联系的导入，再到由与生活密切的话题引入课文，至后来切合当前事件，随机感想等导入新课；由原来导语的耗时长闲扯，到简而精，有取舍地切断时间为课文服务；就课文分析而言，则由面面俱到至抓关键点讨论剖析，由依赖习题到敢于对习题选择更改和放弃等等。
由此我能觉出语文教师就像一名主持人，从课上课下到备课授课，使整个过程顺其自然。这基于一种感觉。上课讨论至转移了话题，但学生兴致高，不能因为没有此目标而断然放弃，相反可以果断调整教学思路和重点。
总之，我们语文教师不应随语文教改的大潮做过快的调整，那样会生硬地将语文教学肢解。应先了解其优劣，凭个人感觉予以批判的接纳。有必要解释一下，我说的“感觉”不是建立在教学责任之外的随心所欲的感受和行为。而是坚持一定原则的阶段教学经验和理论升级中的灵感。
这里须坚持以下几条原则：
1.坚持语文教学设计中知识与能力·过程与方法·情感态度价值观三个维度的原则。
2.坚持教学以学生为主体教师为主导的原则。
3.坚持讲授新知为辅启发引导为主的原则。
4.坚持学生活动介入每一节课的原则。
5.坚持每一节课教学进程严谨完整的原则。
6.坚持每时每刻学习和吸纳先进的教学思想和理论，并敢于在教学中实践体验 总结而后使自己的教学思想得以阶段性提升的原则。
7.坚持课程进程顺畅自然的原则，不拖泥带水，也不硬性摊派。力求激发学生兴趣和欲望，使其主动参与完成，保证上下环节间产生“需要”联系。课上授课中，不能为完成任务而提与学生目前反映不相关或未经衔接的问题或内容。生硬拼接的课堂最多达成知识罗列，教学任务讲授完成。鲜活充实的课堂需要师生完全的投入和真实的感觉。诸如以音乐导入新课继之安排沉浸在音乐气氛中的学生完成文字识读的违背感觉的极不和谐的教学是应极力反对的。
这样使自己的教学潜能得以维护，储蓄并深入开掘。不会担心在教改的大潮中落伍，也不会固执得因循守旧。当模范课返璞归真的时候也许就是自己教学思想提升的时候。那时的“感觉”将得到社会的肯定，也会在一定阶段被定格。它在安静的等待着下一次提升的到来。
（作者单位：湖北省巴东县京信友谊中学）
