关于高中生物课堂教学中有效提问的策略研究
◎ 杨小平
课堂提问是课堂上最直接的师生双向活动，是师生间信息交流最直接的方式，是实现有效教学的基础，也是教学成功的基础。恰当有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙而精彩的问题世界．促使他们积极拓宽思维，深入思考问题，寻求解决问题的最佳途径和答案，有效的课堂提问是教学的必需手段,是课堂教学中联系学生思维与教师思维的重要纽带,更是激发学生学习兴趣、启发学生学习心智、提高学生思维能力的重要途径。合理的课堂提问有利于加强师生间的情感交流，调节课堂气氛，课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。有效的课堂提问也是一种教学艺术，只有精心设计巧妙的课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全课，才能促使学生带着问题去思考、去分析、才能培养学生的问题意识和创新意识，才能使课堂做到有效、高效。那么,如何做到有效提问呢?
一、有效问题的来源
1. 细读教材，确定提问类型
通过细读教材，掌握教材的系统性，理解教材的知识点、重点、难点和能力点，这样才能确定提问的类型，对于基础性的问题，可以用“是什么”，“怎么样”来提问，对于拓展性问题，可以用“你是怎么想的”？来提问，对于探究性问题要让学生小组讨论，合作探究，用“你们认为怎么样”来提问。
2. 了解学生，提出合适的问题
课堂的主体是学生，教学要以学生为本，要了解学生，一切要从学生的需要、经验、兴趣、爱好出发，贴近学生的生活实际，创新问题情境，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，要了解学生原有的生物基础知识和生活经验，学生的接受能力，思维习惯，学习中面临的困难和存在的问题等，只有真正了解学生，才能有针对性地提出问题，恰当地把握问题的难易度，使所提问题更加有效。
二、有效提问设计中要注意的问题
要设计有效的提问，需要教师对学生的已有的认知水平和思维发展水平有清楚的了解，对教学内容也要非常熟悉，否则设计的问题，将会出现如下几种情况：①问题没有针对性，过于笼统，学生根本不知如何回答。②问题过难或太简单，抑制了学生思考的积极性。③提问带有明显的暗示，缺乏启发性，不能真正培养学生分析问题，解决问题的能力，反映到课堂上，常会看到这样的情形：“自问自答”——无趣，“有问无答”——尴尬，“有问少答”——平淡，这样的提问不仅起不到好的效果，还会使学生觉得生物学生硬、枯燥、难学，从而打击学生学习的积极性。
三、有效提问应遵循的原则
1. 目标性原则，是指提问要有明确的目的，要对学生的思维有明确的导向性，要有的放矢，要紧紧围绕知识点，突出重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维导向，避免随意性的盲目性。
2. 科学性原则，是指提问要符合科学，设计的问题无知识性错误，符合学生的认知水平和认知规律，遵循由易到难，难易适中，由浅入深，由表及里，由现象到本质，循序渐进，层层推进，充分调动学生思维的积极性，提问的科学性是学生对知识正确理解的前提条件，否则，会使学生对知识理解模糊，产生负面影响，甚至形成错误的认识。
3. 启发性原则，是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性、启发性提问不但能调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力、培养能力，还能促进学生在教师的诱导启发下发现问题，提出问题，分析和解决问题。
四、有效提问的实施策略
1. 依据教学目标，问在教学的重点和难点处
在重点、难点处提问，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方上，以帮助学生抓住重点，理解难点，从而提高课堂教学效率，如“基因指导蛋白质的合成”中，可以这样提问：①为什么RNA适于作DNA的信使？②DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？③碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？
2. 控制提问数量，注重提问质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，课堂提问不在于多，贵在精，注重质量，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题，尽量少提问或不提问，如果问题太多，一问接一问，就变成了“满堂问”，就没有思考性和启发性，就无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花，如果问题太少或没有问题，就变成了“满堂灌”，学生的主体性难以发挥。
五、有效提问中存在的问题
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点状况：
1、提问无目的性，没有针对性，随心所欲，偏离了重点和难点，
2、一问一答，频繁问答，所提问题过于简单，没有思考性，表面热闹，华而不实。所提问题要适度，提问过多，学生会应接不暇，没有思考的余地，提问就会失去意义;相反，提问过少，就难发挥学生的主观能动性，就犯了满堂灌的大忌了。成功的提问设计应是提出能引起学生多角度、多层面思考的问题，而不应是只有唯一“标准答案”的问题。
3、忽视学生的年龄特征和心理特征，脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难，学生难以理解，启而不发。问题要因学生而设，要根据学生的具体水平考虑问题的难易程度，要根据不同的学生做到有区别地对待。最好的提问应该是利用学生的最近发展区，让学生跳起来摘苹果。
4、提问表达不明，零碎、不连贯，缺乏系统性。
5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间。
6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。 提问时要兼顾后进生，面向全体学生，分层设计，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，使之各取所需，共同提高。
（作者单位：西藏拉萨市第三高级中学）
