浅谈新课程背景下初中语文作业的布置
◎ 高小艳
摘 要：作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。作为教学的重要环节之一，新课程标准下作业的批改应与时俱进，不仅仅要注重学生语文基础知识的理解和掌握、方法技巧的习得和运用，更要关注学生语文学习的态度和情感、语文作业批改的参与度以及师生、生生之间全方位的合作互动，使学生对学习语文更感兴趣、更有信心，师生关系更融洽和谐。
关键词：新课程；初中语文作业；布置
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。通过作业的批改能培养学生思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性。语文作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个语文教学质量的提高。新课标中要求：要改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。让作业真正成为培养和发展学生能力的一座桥梁。为此我根据教学实践，浅谈一下语文作业设计。
一、作业设计形式多样，让学生乐于写
我们的语文作业形式不能呆板，内容不能单一、枯燥。
其一，课前预习时，布置学生查找有关资料。例如，教学《故宫博物院》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。
其二，学完课文内容后，让学生把喜欢的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。学完《中国石拱桥》一课后，让学生画自己学校，可以是平面图，也可以是立体图。这一设计鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
其三，把自己喜欢的，或相关的语段，在摘抄本上抄一抄。如学习《钱塘湖春行》时，让学生从我国璀璨的文化宝库里搜集摘抄描写和赞颂春天的优秀诗篇或佳词妙语，让学生去感受春天生机勃勃的美丽景象。这样既能积累丰富的知识，也能不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。
二、作业设计要注重学生个体差异
不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”，不顾学生的个体差异。新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。
①作业量分层
新课程语文作业量的设计，要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
②作业难度分层
针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况自主选择适合自己的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
③完成作业时间分层
由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。
三、作业设计要贴近学生生活实际
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离。教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。
1、“口语表达型”作业
学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《散步》后，我就让学生回去给家长讲讲文中的故事，向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。
2、“观察积累型”作业
观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；有时我还会让学生去超市、集市作专题观察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。
总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展！
（作者单位：陕西省神木市大柳塔镇矿区中学）
