论英语课堂中的启发式教学
四川省武胜县乐善中学 刘力
摘要：英语课堂中运用启发式教学，不仅能激发学生思考兴趣，增强主体性，还能让学生在积极思考中获得良好的英语教育，发展英语素养。
关键词：初中英语 启发式教学 应用
启发式教育是基于孔子“不愤不启，不悱不发”观点而形成的一种教学思想，或者一种教学策略。在新课改实践的今天，倡导“双主双优”教学的当下，要提高学生主体性，诱发学生思维参与，应用启发式教学方法，就具有特别重要的意义。我们知道，启发式教学是一种启迪思维、诱发联想、调动学生思维参与的有效方法，有效地利用这种方法来启发学生思考，促进学生智慧的真正发展，在训练学生思维的基础上让学生获得良好的英语教育，这才是我们采用启发式教学的重要原因。下面，我结合自身多年实践的初中英语教学，谈谈启发式教学的实践应用问题。
一、更新观念，正确认识启发式教学
对于教师，启发式教学这种教学方法，可以说再也熟悉不过了，可是真正能正确认识其内涵的人有几多？恐怕要打个问号。很多教师认为启发就是提问，把“满堂问”当作充分运用启发式教学方法与技巧的全部。其实这片面化了启发式教学概念，提问只是启发方法的一种，而不是其实质。其实，有时我们教师不置一言，也没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性。所以启发的方法多，如果与其它教学方法结合，更会收到良好效果。在实践中，人们用得最多的启发还是提问，但这“问”不是“口头禅问”，也不是“是非问”，而是教师根据教学内容和学情而精心设计的，富有设问方法与技巧的提问。
二、抓准时机，正确采用启发式教学
有效的启发，还有一个时机问题，没到关键点，启发就达不到那个种独特效果。因此，什么时候采用启发式教学，便成了我们教师教学艺术的一种重要追求。我认为，在一堂英语课中，不可能全是。“循循善诱”是指善于有步骤地引导学生学习而不是步步诱导、时时诱导，所以启发得讲究个时机。古人孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹又补充到：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说要采用启发式教学，就要让学生处于“愤悱”状态，在“ 心求通而未得，口欲言而未能”之际，这时的启发效果是事关功倍的，最好的。例如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times，然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，some time学生就能说出表示“一些时间”了。唤起学生回忆，让他们用已学过的知识来分析、解决问题，既培养了学生能力，又提高了学生思维品质。
三、细化方法，找好载体开展启发式教学
应用启发式教学，重点是找好载体，结合其他方法，才能使之更有效性促进学生思考，提高其参与积极性。在实践中，创新运用启发式教学，具体就是在启发方式上做文章，让学生在多样的启发下进行主动思考、积极学习。
（一）情境法。情境教学法是新课改倡导的，新课标强烈要求的具有很强趣味性和诱思性的一种教学方法。在英语教学中，我们结合内容和学情创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲动词“help”的不同用法时，可以利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
（二）设疑法。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。南宋教育家朱熹曾说到：“读书无疑处须教有疑。”因此，在课前伊始处设疑，让学生带着疑问去探求新知识，去发展新知识，就显得非常重要了。有效的设疑可以贯穿整个课堂，让学生在思维上产生悬念，处于暂时的困惑状态，进而激发学生解疑的动因和兴趣，让学生在整个课堂中都在不停的探疑，解疑。
（三）讨论法。讨论交流是新课改课堂教学中的一种常用方法，与启发式教学相结合，就是要求我们通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。
（四）故谬法。英国心理学家贝恩布里奇说过:“差错人皆有之。作为教师不利用是不能原谅的。”错误是一种重要的教学资源，教学中，我们可故意在学生易出错之处，让学生去尝试，使之去“碰壁”和“跌跤”。让学生充分“暴露问题”。然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。这种故意的出错教学，我们把之称为故谬法。其操作就是在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。
当然，启发的方法还有很多，具体教学实践中，还需要我们结合具体语境进行设计，特别是应将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，引导学生进行英语学习探究，切不能照搬照抄其他启发方法。要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。在倡导学为主，教致力于学的新课改实践中，我们一线教师要充分发挥启发式教学的积极作用，让学生获得良好的思维训练，并有效提高英语素养。
参考文献：
[1]田丽芳，初中英语启发式教学法尝试[J].大观周刊，2013年。
[2]祁丽，启发式教学在中学英语教学中的应用[J].教育界，2014年。
[3]陶玲，启发式教学在中学生英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2010年。
