谈高中地理教学中素质教育实施策略
山东省平邑实验中学 张劢杰 宋元利
摘要：由于受到高考应试压力的影响，高中地理教学中实施素质教育似乎比义务教育阶段要艰难，如何有效地在高中地理教学中推进素质教育始终是高中教育的难题，笔者根据自己的教学实践探索，总结出一些有效地素质教育教学策略，供大家参考。
关键词：高中地理教学 有效 素质教育教学模式 实施
一、深究教材，提高学生地理思想素质
教师应首先对教材进行研究和分析，挖掘有关素质教育的内容，然后制定出与知识传授、能力培养平行的地理品德素质教育纲要。本着科学性与思想性统一，渗透性与时效性结合的原则，坚持正面教育为主，注意两分法，使学生形成科学的国情观、资源观、人口观和环境观。
例如：关于资源问题的讲述，教师可以引用我国耕地面积、森林面积、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别居世界第4、5、6、4、6位，但由于我国人口众多的分母效应，人均耕地、森林、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，远远低于世界平均水平的事实材料。使学生既认识到我国今后发展经济的雄厚物质基础，又不会产生盲目乐观、坐享其成的依赖思想；改变过去“地大物博”的观念，树立“人均地少物缺”的思想，自觉地认识到保护自然资源和合理利用自然资源的重要性，增强执行国家有关法规，法令（如森林法、土地法、水法等）的自觉性，并能主动地遵守有关法规、法令，坚决地同浪费资源现象作斗争。
二、注重非智力因素培养，增强学生成才的内动力
非智力因素是学生非智力的心理因素的简称，属于人的非认识心理系统。它包括兴趣、动机、情感、意志、习惯等。非智力因素虽然不具备认识事物、处理信息的机能，但对智力等认知性心理系统起调节和催化作用。离开非智力因素，学生的学习活动不可能发生，更不可能维持。非智力因素是学习的内动力。目前对重点高中来讲，学习困难的大多数学生不是智力因素低下，而是学习动机、兴趣、情感、意志等方面出现偏差而形成的。在教学实践中，我们从“育志、激情、导行”入手，结合学生实际情况，着重在情感、兴趣、动机、意志上下功夫，把这四方面贯穿于课前、课上、课后，进行充分调动，获得了良好的效果。
（一）育志──培养学生纯正的学习动机
在教学中创设情境，激发兴趣，是培养学习动机的前提。教师通过巧设导言、知识的迁移、直观教具和现代化教学设备的使用，使教学更有趣味性、逻辑性、系统性，内容更生动，使学生产生浓厚的兴趣。例如：讲“洋流”一课时，用这样一个历史事件导课“二战期间，英国及其盟军严密封锁大西洋和地中海唯一通道──直布罗陀海峡，然而英军屡受德国潜艇的袭击，致使英军蒙受极大的损失，原因是德军借‘洋流’助战”。一下子激起了学生求知欲，会更进一步去探索“洋流”到底是怎么回事。
（二）激情──培养学生丰富的情感
针对“求异好奇性”进行调控，激发学生探索精神。教学实践证明，有趣的使人兴奋的气氛会使人产生悬念、开动脑筋。因此，教师在教学中十分注重知识的趣味性，激发学生的探索精神。例如：讲“生态系统”时，可以让学生解释“蝗螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，巧设疑点，激发情感。一些热点问题当作新鲜血液注入课堂，也可激发学生情感。例如：讲“地震”时，教师可以将“90年代我国将进入地震第五个高潮”引入课堂。
（三）导行──培养学生坚强的意志和良好的学习习惯
“终生努力便成才”。教师在传授知识、培养能力的同时，要启发诱导学生战胜困难的顽强意志，培养学生自制力，养成良好的学习习惯。因为学生学习有了良好的动机和丰富情感没有坚强的意志和良好的习惯做保证，也不能实现自己的理想。榜样的力量是无穷的，除利用古今名句激励学生、中外名人克服困难的实例教育学生外，还应在学生中间树立刻苦学习的样板，让他们有目标、有追求。指导学生口、手、脑并用，养成“不动笔墨不读书”、“不悱不问”、“不耻下问”，及善于利用工具书等习惯，提高自学和自制能力，为成为合格公民打下坚实基础。
（四）对全体学生负责，大面积提高成才率
在教学实践过程中，教师应主要采取“抓两头带中间，分类推进”的方法提高成才率。首先，在新生入校后很短的时间内，通过课堂教学中的细致观察和课余时间同学生交谈等渠道，尽快了解学生，掌握第一手材料，把学生划分为不同类型。其次，在教学中对不同类型学生提出不同的地理素质提高的目标，使他们在原有的基础上能自然地接受，并有信心达到可及的目标要求。再次，在课堂教学中善于通过对每个学生的全面观察（包括听课时的面目表情、课堂回答问题的状态、练习的完成情况等）获得及时、准确的反馈信息，不断修正和调整目标，使其更准确、更有效。即从学生的实际出发，允许不同学生原有素质基础的差异、允许不同学生素质发展速度上的差异，只要每个学生在原有基础上得到相应的发展，就体现了素质教育的平等性。
（五）课内外结合，使素质教育在开放的系统中进行
地理课堂教学是提高学生地理素质的主渠道。但只靠课堂教学，把学生关在课堂和学校，只依书本和教师的口传，学习的是人们早已认识并且已经“模拟”化的世界，并不利于学生素质的全面提高。课内外结合，重视生活的教育和社会服务，引导学生接触和认识社会和环境，可减小学校同社会的差距，使学生面对环境问题日益突出地“本原”世界，培养沉重认识和解决实际问题的能力。素质教育只有在一个开放的系统中进行才能收到预期的效果。
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