谈小学语文课堂教学中提问艺术的探索与实践
山东省平邑县保太镇中心校 金明良
陶行知先生在《每事问》说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力利天工，只在每事问。”问题是创新的起点，没有问题，学习时就不会质疑和探究，就不可能有突破和创新。激发问题意识和探究意识，激励学生大胆提问和质疑问难，是阅读教学的根本任务之一。因此，阅读教学要积极创设情景，激发兴趣，授之以法，让学生敢问、爱问、会问。
一、创设情境，让学生敢问
明代吴乔在《围炉诗话》中说过：“境能生情，情能移境。”学生身处良好的教学情景，将心潮澎湃，感慨万千，思维活跃，能促使学生走进文本，心有所思，情有所动，及时发现问题，有疑想问，有疑敢问。
1、创设宽松氛围。袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题减少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”因此，应积极创设宽松、和谐的教学氛围，让学生敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也不要批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，对富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论加以解决；对超越学生现有认知水平或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题的思路。学生没有了精神压力和心理负担，课堂上自然会积极举手，踊跃发言。
2、创设认知冲突。传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生提问的机会，课堂上只教“答问”而不教“提问”。久而久之，学生好问的本能，就被教师扼杀了。要让学生敢问，必须努力挖掘教材中的矛盾因素，创设引发认知“冲突”的情境，激发学生的好奇心，促使学生主动发现问题、提出问题。通过创设情境，加以适当的点拨、诱导，引导学生去体会、感悟，从而唤醒学生的潜能，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题。
二、优化提问方式，让提问指引方向
提问是促进学生思索，推动学生实现预期目标的基本手段。提问方式的优劣、提问水平的高低，直接影响学生的思维，影响教学的效果。因此，教师要狠下功夫优化提问方式，让提问指引教学与思维方向，牵一发而动全身。
1、由点到面地问。每一篇课文的知识点各不相同，集中力量解决其重点、难点、特点，能有效地达到教学目标。抓住重点、难点、特点中的一点设问，然后扩散开去，提出一系列问题，就可以引导学生从语言文字到思想内容进行深入的思索，由一点而全面地把握文本内涵。如教学《难忘的一课》一课：“为什么说这一课是难忘的？”这是一个重点性问题。针对实际情况，提出辅助性问题：“最难忘的课学的是什么？”这要求学生找出关键句“我是中国人，我爱中国。”“这句话在什么情况下出现的？”让学生明白三次出现的具体情境，通过人物动作、语言、神态，感受作者的体会，升华情感提升。“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，作者为什么如此激动、感慨，该如何读呢？这样由点及面，层层拓展，就不难理解那个重要性问题了。
2、由表及里地问。阅读教学要透过语言文字挖掘蕴含的深刻含义，提高学生理解和运用语言文字的能力。如《狼牙山五壮士》一课的“跳下悬崖”一部分，作者写道：“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”教学时抓住“冲锋”“纵身”两个词语提问：什么叫“冲锋”和“纵身”？从这两个词语看出五壮士此时怎么想的？表现出怎样的思想？这两个词表现出五壮士毫不犹豫、英勇无畏的牺牲精神。在阅读教学中应该多提透过表象看出本质的问题，能帮助学生理解课文的思想内涵。
3、由浅入深地问。课堂提问必须遵循认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如教学《落花生》一课，可以这样提问：先问“爱慕之心”是什么意思？再问，父亲有没有产生“爱慕之心”？父亲对什么产生了“爱慕之心”？”最后问，生活之中有没有其他事物让人一见就生“爱慕之心”的？什么事物具有花生一样的品质？你能用上“爱慕”一词讲一讲吗？这样按作者的思路循序深入，层层剥笋，化难为易，逐渐加深理解，自然能起到很好的教学效果。
4、变直为曲地问。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。曲，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。如教学《清平乐·村居》时，针对“最喜小儿亡赖”一句，如果直问“亡赖”是什么意思肯定索然无味。如果变直为曲，可问：“小儿子是个‘亡赖’，怎么还讨人喜欢呢？”这别具一格的提问，不仅新颖有趣，富有启发性，而且增加了思维含量。
5、化顺为逆地问。顺，就是按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。逆，就是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生从不同角度去思考问题，训练学生全面看问题的辩证思维能力。如教学《草船借箭》一课，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”
美国教育专家肯尼思说过：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”阅读教学要激励学生“敢问──爱问──会问”，养成良好的问题意识，提高发现和解决问题的能力，让阅读绽放智慧的火花，结出创新的果实。
