论“开放式研究性”教学模式在高中政治课堂教学中的运用
◎ 张 华
“开放式探究性”的教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学模式。整个过程教师主导、学生主体，平和而开放，没有结论、只有争论。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
一、构建“开放式探究性”的教学模式的特点和优越性
实施“开放式探究性”教学模式有利于培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格，激发学生潜在的认知兴趣，增强获得成功的体验感培养学生的实践意识，养成理论联系实际的学风建立和谐友好、融洽诚信的师生关系，实现教学相长
第一，实施“开放式探究性”的教学模式有助于学生学习主体性、主动性、合作性的潜能发挥，实现结论教学向过程教学的转变
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。例如，在讲到经济常识中《市场交易的原则》的时候，改变以往直接灌输知识给学生的做法，而是通过知识抢答的形式，通过给学生奖品进行奖励。让学生观察所获得的奖品有什么问题，通过发现问题——分析问题——解决问题等方式把课本的知识点落实，从而达到教学的目的。
第二，实施“开放式探究性”的教学模式有助于变固定课堂为流动课堂
为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，各班成立了学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料，完成一个研究性课题或写一篇小论文，培养了学生收集、分析、利用信息的能力。
第三，实施“开放式探究性”的教学模式有利于实现“以学生为主体，教师为主导”的转变
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？学模式对学生主体的发展，教育大众化与教学结构的优化都具有重要的现实意义。
二、构建“开放式探究性”的教学模式的实践与运用
课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课程教学重视知识传授相比是一大跨越。融入课标理念的政治课堂教学设计，就要求以学生为主体，以开放性教学为本位，激励学生的求知欲望，鼓励学生合理想象，从而增强学生把握灵感和顿悟能力。
那么，如何构建“开放式”的教学模式呢？
第一，重质疑探究
质疑探究是研究性学习方式的重要过程。在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测、对未知事物进行勇于探索。毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。学生在质疑过程中学会思考、学会提问，善于对已知事物进行怀疑和再思考，在研究中辨析观察，独辟蹊径，变通思路，换位思考。质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。
第二，重回归生活
重回归生活就是要把政治学科知识与生活主题相结合。着眼于学生的发展需求，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，把经济学、政治学与哲学的基本观点与原理融入生活题材中，融入学生自己的生活与经验中，统整学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑，让学生感受到政治课学习内容的真实性与应用性，以提高学生学习政治学科的兴趣。
第三，重“课内与课外”的有机结合，培养理论联系实际的能力
随着大课堂观念的形成，思想政治教学注课本，唯作业的观念受到猛烈冲击。充分利用好课本资源、课外资源、学生资源、本地资源等对思想政治课来说显得非常重要。“课内学习，课外实践，课外补充课内”的互动学习环境正在逐步形成。政治新教材每单元后都有一个“综合探究”活动设计正是这个方向努力的成果体现。每个单元的“综合探究”，给思路、给方法、给平台，让学生尽量去关心贴近自己、贴近生活、贴近实际的经济，拓展学生的知识面。高中政治新课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
总之，构建开放性高中思想政治课堂教学模式要打破课堂上的40分钟局限，需要高度重视课外功夫，“重质疑探究、重实践体验、重回归生活”这“三重”就是课外工夫的重要策略，同时又要做到课堂内外的有机结合。一节政治课能否上好不是偶然的，需要教师重视研究精神，活用教材、高于教材，在课堂内外相结合中坚持理论与活动的优化整合，理论与现实的优化整合，坚持学与考，理论与技巧的优化整合，课程与信息资源的优化整合，给学生体验、反思、思维与激发兴趣的空间。
（作者单位：湖北省鹤峰县第一高级中学）
