将传统文化融入语文教学的实践与思考
四川省武胜中心中学校 秦小菊
摘要：在高中语文教学中，融入传统文化，既是对传统的传承，又是对学生精神的洗礼。在语文教学中我们可以从深挖教材资源中的传统文化元素开始，通过渗透方式，让学生结合生活实践，学习传统文化。
关键词：高中语文 传统文化 融入
中华民族具有五千多年连绵不断的文明历史，创造了博大精深的中华文化，为人类文明进步作出了不可磨灭的贡献。如何将这些与现有语文教学整合，是我们将国学经典引进课堂的重要方法。新课标要求我们要传承中华文化。即通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。在这几年的语文教学实践中，我们在不断探索其途径。下面，结合高中语文教学实践，谈谈将传统文化融入语文教学的实践与思考。
一、深挖语文教材资源中的传统文化元素
传统文化是语文教材内容的有机组成部分，作为语文教师，在课堂上有必要运用好传统文化知识，挖掘语文课本中的传统文化知识，让传统文化走进语文课堂教学，这对提高课堂教学有效性具有重要的作用。
（一）深入挖掘语文教材中的风俗礼仪文化。包括古代服饰礼俗、居所礼俗和古代座次礼俗。这些文化，时期不同，各有讲究，都有体现了各自时代的特色，是我们挖掘风俗礼仪文化的重要内容。
（二）重点关注语文教材中的科举制度、古代官职及官职的变动。古代科举制度、选官与当代差异很大，由于历史久远，学生理解较难，因而，在教学中要重点关注科举、古代官职及其变动。例如《陈情表》中，关于古代官职的常识有：“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”中的“太守”“刺史”“孝廉”“秀才”；“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣冼马”中的“郎中”“冼马”。与古代官职相关，自然也就要关注官职变化的词语，比如：“察”“举”“拜”“除”。
二、以多样化的方式在语文课堂教学中渗透传统文化
教材中的经典著作都承载着中国传统文化的精髓，但对于当代中学生来说，这些篇目与他们相隔甚远，学生对这些优秀的文化作品理解不深，所以，在教学中要根据不同的作品来采用不同的教学方式进行教学。
（一）运用对比手法。例如：《劝学》传达了古人那种求学、勤奋刻苦的精神，教学时可以与当今社会中“读书无用论”相对比。同样是写归隐生活，李白就是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”他表现出来的是一种豪放的性格和心理，陶渊明却是“久在樊笼里，复得返自然，”的恬淡。面对生死，苏轼的妻子去世之后，他表达的是一种“千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处。”悲痛欲绝，肝肠寸断的痛苦；庄子在妻子去世后却是鼓盆而歌，他非常高兴（庄子解释说：人本无生命，也无形体，但在若有若无之间便产生了气，气成形，形变成生命，现在生命又死亡，就像春夏秋冬四季运行一样。他的妻子虽死，却己回归自然这是生命的道理，所以自己要高兴）。遭遇贬谪，苏试是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；欧阳修却是“醉翁这意不在酒，在乎山水这间也”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”的“与民同乐”；刘禹锡却是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的坚定与乐观。语文教师在教学中可以引导学生通过比较分析，去感受作者的思想内涵和精神世界，去品味不同时代的思想。
（二）运用分类突破方法。比如教学《过秦论》时，重点突破古代地理知识；教学《孔雀东南飞》时，重点突破古代纪年、纪月、纪时等古代历法知识；教学《张衡传》时，重点突破古代官职知识；教学《林黛玉进贾府》时，重点突破古代服饰、民居、座次礼俗文化。
三、开展多种文化实践活动，让传统文化走进学生生活
（一）传统节日仪式教育实践活动。我国的传统节日，无一不是从远古发展而来，从流传至今天的节日风俗里，可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。挖掘每个传统文化节日的仪式感内容，这是必要的前提和基础。从春节、清明节、端午节，到中秋节、重阳节等等传统文化节日，每一个传统文化节日都是一个能够赋予传统文化价值的内容。比如：清明节，举行扫墓、祭英烈活动；五四期间，举行成人礼活动；中秋节开展“古礼拜月”民俗文化活动等，通过这样的仪式教育实践活动增强传统文化节日的内涵，让学生在温习和体验传统习俗的过程中感悟和认同民族传统文化。
（二）传统文化梳理探究活动。高中语文必修教材中，每册均设置有“梳理与探究”专题，教学过程中可以充分利用该专题，让学生身临其境地感受传统文化的内涵，接受心灵的洗礼，把中国传统文化与现实生活联系在一起。比如：教学必修二梳理探究《姓氏源流与文化寻根 》时，可以开展以下探究活动：先让学生自己查阅资料，了解自己的姓氏的由来、姓氏的郡望、姓氏的历史名人等，初步了解姓氏的不同来源，然后，学生小组内交流，教师小结中国姓氏的来源的各种情况，最后，拓展延伸，近年来的“姓氏寻根热”，引导学生去理性看待并评价“寻根热”现象。通过探究活动，让学生理解姓氏文化寻根的意义，探究中国姓氏背后的文化内涵，激发学生追宗溯祖的热情，增强民族自豪感、认同感。
总之，优秀的传统文化是育人之本的天然土壤。在语文教学中，我们应通过历史人物的群体垂范、古代思想的现代映射、传统美德的当代传承，实现对学生的精神浸润与熏陶。语文教师在教学过程中应当充分挖掘传统文化元素，把语文教学和我国传统文化教学融合起来，既提升学生的语文能力，又深化学生对中国传统文化的认识，给语文课堂增添无穷魅力。
参考文献：
[1]李少勤，将传统文化融入语文教学的策略[J].学园，2014年。
[2]季永红，新时期初中语文教学融入传统文化教育的思考[J].中学课程辅导，2015年。
[3]罗华文，关于开展传统文化教育的几点思考[J].科学咨询，2006年。
