教学中如何体现学生的主体地位
贵州省贞丰县第五小学 王 昆
在新课程改革下的课堂教学，学生的主体地位，主要体现在课堂上学生在教学情景中积极参与学习的全过程，让学生感受到课堂教学不是一个苦恼的场所，而是一个师生平等的和谐的、生动有趣的乐园，使学生在学习活动中乐而不倦、锲而不舍。现以小学数学为例，谈谈本人的几点体会。
一、激发学生主动参与的欲望
学生学习是一种有意识的活动，需要有一种激励、推动他们去学习的内在动力，然而这种内在动力，只有当学生有了学习的需要和愿望才会出现，反之，学生就只会按老师的指令机械地被动参与学习，甚至不愿参与，教学效果也往往是事倍功半。在我多年的教学实践中，我深深地体会到:主动参与的愿望主要来自学生对知识的兴趣和学习中获得的成功。为此，在教学中我非常重视。
1.激发学习兴趣
“兴趣”是学生学习过程中的一个重要因素,它是人们力求认识某种事物或参与某种活动的倾向。兴趣是学习的先导，有兴趣才会有学习动力。
例如，教学“有余数的除法”，我是这样激发学生兴趣的:课件出示4只小白兔，排成一排，让学生从左到右默默地数这4只小白兔，数到4时又从左边开始,5是第一只，6是第二只....如此反复地数下去。只要学生报出一个数，老师就很快指出是数到第几只小白兔。如学生报“14”，老师就很快指出是从左到右的第2只小白兔，然后带领学生一起验证,果然不错，学生产生了好奇心，心里想着，老师是怎么知道的呢?是什么原因让老师知道得这么快?造成了学生急于认知的冲突，学习有余数的除法成为学生自身的需要,让学生的内心产生一种不足之感和探求之心。学生的学习兴趣激发起来了，学习动机有了，学生就自觉地、主动地参与学习活动。
2.让全体学生在学习中获得成功体验
教师不仅要激发学生的探求欲望，而且要让学生在学习中获得成功体验。因为只有让学生在学习中获得成功，获得老师的赞赏和支持，才会使学生的内心深处，产生更大的动力来争取新的更大的成功。然而，全班几十名学生，各人情况不一，知识基础不同，接受能力不同。那种以相同的目标、同样的速度,教师讲学生听的教学，表面上好像是面向了全体学生，实质上许多孩子的聪明才智被埋没，扼杀了学生的主动性，严重影响了学生的主体发展。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功?
教师应面向全体学生，满足不同学生的需要,实现有差异发展，让学生面对新问题，从自己的数学实际出发，开动脑筋去尝试新问题。
例如，学习了质数、合数的概念后，我设计了这样一个游戏:发20张数字卡片给学生，然后让他们有序地走上讲台，举卡片报出所得数是质数还是合数、或者既不是质数也不是合数，并说明原因，全班同学当裁判。通过游戏活动，全体学生主动掌握了判断质数、合数的方法，加深了对概念的理解。对学有余力的学生，另外再出示一些思考性较强的习题，以进一步开发他们的智力。
二、关注学生发现知识的过程，使学生由“要我学”变为“我要学”
1.放手让学生尝试探求
目前的数学课堂教学中，仍有这样的现象:教师不放心，讲得多；老师不放手，牵得多。这是把学生锁定在被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的一个学习数学知识的过程中。学生智力发展的潜能得不到开发，久而久之，将会受到抑制而倒退。教师讲得多会妨碍学生的思考，其至控制学生思维。作为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者，我在平时的教学中，总是让学生独立思考在前，放手让学生尝试探求知识。做到凡是学生能发现的知识，教师决不代替。让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。
例如，教学“倒数”时，学生理解了倒数的意义后，我一改以往由教师出题让学生求倒数的做法。放手让学生自己出题。第一个学生出，大家很快说出
了它的倒数。于是学生相继出了、、等分数，大家也相继说出了它们的倒数。我激励学生:能不能再出此有新意的数?这一下 ，学生积极开动脑筋.出的数有假分数、带分数、整数，甚至有特殊的数“1”、“"0"等，且求倒数的积极性特别高，收到了极佳的教学效果。
2.启发学生纠正错误，增强自信心
教学中，尝试成功会产生自我激励，然而未必每次都获得成功。对于学生出现的错误，我采取的方法是:发扬教学民主，不指责不批评，设法启发学生自已发现错误纠正错误。
例如，学习圆的周长后，我出示了这样一个练习题:半圆的半径是10厘米，半圆的周长是多少厘米?很多学生马上口算出结果是31.4厘米，也就是圆的周长的半。为此，我让学生运用学具动手操作，把一个圆用剪刀分成两个半圈，让学生认真观察，发现了什么?验证一下答案是否正确，学生们亲手做了，领悟到半圆周长包括弧和直径，明白了错误的原因，发现了半圆周长不是31.4厘米，而是51.4厘米，学生感到非常高兴。学生通过自己动手、动脑的活动，学会了探究发观知识的方法,增强了自信心。
每当学生在学习活动中遇到障碍时，我也”不端现成饭给学生”，而是设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导，给予机会让他们成功，培养学生的自信心。因为人一旦失去自信，其学业乃至今后的工作将可能一事无成，而教师的责任不仅在于教书，更在于育人。
三、指导学生学会创新，鼓励创新
创新是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的高层次的表现，也是学生自我发展的一种需要。 教学中，要让每个学生都能意识到自己的创新能力，并在创新活动中感受到创新的愉快和欢乐。
创新能力只有学生在主动学习，且乐于学习的基础上产生。这就要求教师在教学中要引导得法。
课堂上我注重培养学生的创新意识，只要他们有点点创新因素表现出来，就加以鼓励，从而达到增强学生创新能力的目的。
总之，教师要开动脑筋想方设法，激发学生的求知欲，使学生爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生能学；培养学生主动获取知识的能力，使学生会学；大力提倡和鼓励学生大胆创新，则能促使学生更有信心、更主动地学，这样才能真正体现学生在教学中的主体地位。
