艺术语言在物理教学中的作用
◎ 卜富余 魏建红
摘 要：本文就物理教学语言作浅略探讨。教师要锤炼语言表达艺术，要注重教学语言的科学性和逻辑性，充分挖掘教学语言的通俗性与直观性，还要善于设惑、诱发学生思维。
关键词：物理 语言 教学 艺术
语言是人们交流思想，传递信息，表达感情的工具。教师对学生传播知识、培养能力、进行思想教育离不开语言。陈景润是我国伟大的数学家，而他能成为数学家跟他中学数学老师沈元有关，因为沈老师用诗似的语言向学生介绍了两百多年来难住无数数学家的“哥德马赫猜想”：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是论，‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠”，接着他意味深长地对学生说：“昨晚我还做了一个梦，梦见你们中有一位同学，他了不得，他证明了‘哥德巴赫猜想’”。这一席话迷住了陈景润的心。从此，他开始了摘取数学皇冠上的明珠的艰途。教学上一段插曲，能在一个少年的心中激发起如此神奇的力量，促使他几十年如一日，含辛茹苦、百折不挠，这正是数学教学语言艺术的魅力所在。
教学有法，但教无定法，不论你用什么样的教学方法，少不了教师的讲解。教师的教学语言是介于书面语言和生活语言之间，它要求准确、精炼、条理清楚，生动形象，通俗易懂。物理教学语言除了与其他学科有共性之外，还应注意到物理学语言严谨的科学性和逻辑性，较强的理论性、抽象性。我们应尽量发挥、挖掘语言功能，在每个四十五分钟中加深学生对所学知识的领悟和掌握。以下，读几点物理教学语言的体会。
一、锤炼语言表达艺术
在教学的舞台上，教师既是导演、又是演员。教师除了要有渊博的学识，敏捷的教学思维，还必须具备精湛的语言表达艺术，要做到口齿清楚，，语句简炼，条理性强；并努力根据教学内容和学生特点，巧妙地控制和调节，做到有张有弛，时起时伏、抑扬顿挫，轻重缓急，“快而不乱，慢而不断、高而不喧，低而不闪”，时而如高山流水，时而似月白清风，声音的音调、响度、讲话的速度都要把握得恰到好处，节奏太快，学生接受不了，节奏太慢，则满足不了学生的要求，就不能充分调动学生的积极性，容易分散学生的注意或使学生产生倦意，昏昏欲睡。
物理教学语言既要有学生喜闻乐见的活泼的口语，又要有优美形象的描述，把抽象化为具体，难深变为容易，如在引导学生学习二力平衡条件后，可把其内容简化为“同物、共线、相等、相反”，这样，对二力平衡的理解和记忆都有帮助，且印象更深刻。另外，对一些重要的叙述要恰当地控制重音和节奏。如在讲述或解释欧姆定律时，要把重音放在“电流”、“跟电压成正比”、“跟电阻成反比”等关键的字眼上，且稍有停顿，以便起到提醒和强调的作用。还要感情充沛，眼观学生，仪表大方，配合手势。
二、注重语言的科学性和逻辑性
物理问题是科学问题，信口开河，模棱两可，含糊其辞的语言会直接影响学生学习效果。如“物质的密度”说成“物体的密度”；反射定律的阐述中，把“反射线”与“入射线”的位置颠倒。再如“××摄氏度”习惯地读成“摄氏××度”、“冰的温度只要上升到零度就熔解”、“快慢不变的运动一定是直线运动”等等，逻辑混乱，知识残缺，似是而非的语言，都能引起学生的认识混乱，给学生建立正确的物理概念会带来干扰。教师教学上的语言该确切的一定要严谨不苟、该抠的字眼一定不要含糊其词。如：“浸入、浸没、浸在”的区别“静止”与“速度为零”的区别，等。再如：“物体吸热，温度一定升高”与“物体温度升高，一定吸热”的错误所在。
教学上凡是涉及实质性问题的语言，比如每个概念的内涵与外延，每一个规律的由来与适用范围都要提示清楚等。
三、挖掘教学语言的通俗性与直观性
在教学中，形象、生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。教学语言是一种口语，它不同于书面语。口语作用于人的听觉，瞬间即逝，无法仔细推敲琢磨；而书面语言作用于人的视觉，遇到深奥难懂之处，读者可以慢慢咀嚼，反复思索。因此，教学语言必须言简意赅，通俗易懂。
通俗直观的语言是很容易激发学生的视觉形象，结合自然现象和生活生产实际，运用恰当的比喻是一种有效的办法。例如，用灯光中飞舞的一团小虫比喻气体分子杂乱无章的运动情形。此外，还可以适当地运用口诀使语言形象化，例如用“一臂长一米，拳宽一分米，一指一厘米”的口诀，使学生对长度单位有个大体的印象。而言之无物、满口俗语冲淡教学效果和课堂气氛，引起学生的反感，没有目的地“卖关子”只会拖延时间。要直截了当，丁是丁，卯卯，某问题不对，怎样才是对，这个问题简单，简单在何处，教师应经常性地、有目的地做好语言的“翻译”工作，引导学生善于把一般语言转化为物理语言，或把物理语言转化为生活语言，有时加以适当地拟人性，使学生容易接受。
四、善于设惑，诱发学生思维
教学中，教师可以结合实际，采用不同的提问；有时开门见山；有时迂回曲折，问此及彼；有时似是而非，“引导”上当； 有时“打破砂锅问到底”，问题的内容很重要，创设提问情境也很重要。例如，有个教师在讲“摩擦力”一节时，一上课就说：“记得去年寒假期间，有一天下了大雪，积雪已压成冰，我走到一条小巷的转弯处，不小心滑了一跤”。说到此，有的学生就笑。“你们觉得好笑吗？现在大家帮我分析一下，为什么会摔跤。”课堂上顿时活跃起来……这位老师用了一个学生十分熟悉而又亲切的例子，通过幽默的发问，激起学生的思维兴趣。
托尔斯泰说过“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂、色彩最细腻的图画用语言表达出来，在人的大脑里好像有成千上万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而用讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响。”衷心祝愿每一位教师在讲台上能用语言弹奏出一曲曲美妙动听的交响乐，在学生头脑里回响共鸣，收到最佳教学效果，取得优异的教学成绩。
参考书目：
1、物理学习论，梁树森著，广西教育出版社1996年版
2、教育研究专论，宋强 ，中学物理教学参考2003年1月
3、西南教师教学研讨论文集，李志伟，2003年2月
（作者单位：宁夏石嘴山市实验中学）
