在阅读教学中提高学生的习作能力
◎ 黄正祖
中国著名教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收，写作是倾吐。”精炼地阐述了阅读与写作的关系，阅读是感悟，写作是表达，二者相辅相成。阅读教学与作文教学呈现出互逆的关系。阅读教学是分析体会文章内容、思想情感、表达特点，作文教学则是用语言文字、写作技巧来表达一定的内容和思想情感。也就是说，阅读是由外向内的一个过程，由文字到中心，而写作则是由内向外的一个过程，把要表达的中心外化成文字。因此，阅读教学时,若教师引导得法，将有效地促进学生写作水平的提高。
一、在阅读教学中积累语言素材
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作过程中的一个重要阶段。要写好文章，首先要准备语言材料，有了语言材料，才能根据构思完美巧妙、生动地运用语言表达思想。“熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟”，教师应注重学生在语文学习中的积累感悟和熏陶，重视语言积累，厚积才能薄发，才能为写好文章奠定语言基础。
1.重视朗读背诵。教学中，教师应强调每篇教材的反复朗读和背通，让学生通过读把无声的书面语言转换成有声的口头语言，利用读把不熟悉的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言的内蕴和文章的气势,领会其布局谋篇、遭词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。
2.落实复述练习。复述是进行口头语言训练的重要方式，可以帮助学生把学到的规范语言转换为自己的语言。复述的训练形式很多，如详细复述，就是按照课文顺序，删去次要内容和描写，抓住课文的主要内容和情节进行复述，创造性复述，即对内容或形式进行加工、整理改造，然后复述，另外还有看图复述、按提纲或小标题复达、按词语复述改变人称复述改变记叙顺序复述改变文体复述等。教学时，教师可按如下方式引导学生进行复述练习:运用插图、提取记忆，利用板书、梳理故事，整理关键词、理清思路，利用填空、降低难度，改变人称、妙趣横生。
二、在阅读教学中学习观察方法
观察是获取材料的有效途径，有意识地培养学生的观察意识，养成良好的观察习惯和观察能力,将为学生解决写什么的源头问题。如结合具体的阅读教学，引导学生体会、学习如何选取观察的角度顺序方法，如何确定观察重点从而抓住事物的特点；如何在观察中分析比较；如何展开联想和想象；如何将观察中获取的知识进行积累拓展等。如在教学《观潮》时，教师可指导学生理解作者的观察顺序，学习作者按“潮来前——潮来时——潮退了”的顺序进行观察。教学《桂林山水》时，学习作者用“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”同高山的水进行比较，把“峰峦维伟的泰山”“红叶似火的香山”同桂林的山进行比较，学习作者从重点观察中抓景物特点水:静、清、绿；山:奇、秀、险；二者结合。
三、在阅读教学中学习谋篇布局
文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统”。通常，我们也把安排文章的结构称为谋篇布局。设计、安排文章结构，是写作中十分重要的工作。
1.从文章的内部结构人入手。线索就是贯穿整篇文章故事情节和思想感情的发展路线，这种情节线索和感情线索像链条一样，串联着文章里的人物和事件，使文章结构严谨、条理清晰、流畅贯通。如《詹天佑》《李时珍》《诺贝尔》中以人物为线索.《大江保卫战》《郑和远航》《彭德怀和他的大黑骤子》以中心事件为线索，《在大海中永生》爱之链》《爱如策前》以感情为线索。
2.从文章的外部结构人手。(1)层次和段落。我们常把从总体上安排文章思想内容次序，展开文章结构的步骤叫做层次。须由读者根据文章思想内容进行划分。段落，指的是作者在文章中设置的以段首空格形式自成起论、相对独立的结构单位。设置自然段既是为了表明相对完整单一的意义，也是为了使文章的层次结构更加明晰和醒目。层次和段落既有区别，又有联系。层次着眼于思想内容的划分,段落侧重于文字表达的需要。阅读教学中，低年级可以侧重于让学生认识自然段的划分，中年级适宜借助成段方式来强化学生的段落意识，高年级则要对学生进行划分逻辑段的训练，这样层层深人、循序渐进地对学生进行层次和段落的训练有助于习作的层次分明和条理清晰。
(2)过渡和照应
过渡，是指段落与段落或层次与层次之间的衔接形式或于段.运用过渡能使文章层次更加清晰结构更加严谨。常见的过渡形式有关联词过渡。照应，就是前有所呼，后有所应,它必须由前后成双成组的语句或段落构成。合理、巧妙运用照应不仅能使文脉贯通，章法细济而且能使文章中某些关键点得到突出，给读者留下深刻印象或某种启示。
过渡的安排有两种:(1)内容转换或事件转换的交换处时间转换或事件转换的交接转折处需安排过渡，论述问题转换时需安排过渡，表达方式和表现方法变动时安排过渡，由记叙转为议论，或由抒情转为描写时需要安排过渡。
四、在阅读教学中学习修辞手法
修辞是为了更好地表达思想和感情，为适应特定的语境而采取的，运用语言的方法、技巧或规律。常见的修辞手法有:比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等，教师应带领学生品味各种修誶手法的作用，培养学生运用修辞手法的意识和能力。如教学《安塞腰鼓》时，教师可引导学生体会文中“静——动——静”的结构，体会击鼓之前和鼓声停息后的“静”,感受腰鼓表演前的热烈、壮阔、豪放，体会、学习“以静衬动”的修辞效果，学习“以动衬静”的修辞手法。
阅读和写作联系紧密，相辅相成，教师应以小学语文教材中文质兼美的课文为凭借，充分挖掘蕴含其中的丰富资源，帮助学生积累语言素材，学习写作手法的运用，培养学生作文能力，提高写作水平。
（作者单位：云南省文山州广南县坝美镇八达中心学校）
