让工具性与人文性齐鸣于语文课堂
云南省广南县城区第二小学校 马云虹
工具性与人文性的统一是语文课程的一个基本特点。随着课程改革的进一步深入，更多的老师希望在语言训练与朗读感悟之间找到平衡，希望语言与精神共舞、工具性与人文性齐鸣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在日常的教学中，我朝着“让工具性与人文性齐鸣”这一目标而努力实践着，无论是备课、上课、还是听课，都坚持从正反两个方面进行思考，缘此，我有两点较为深刻的体验，与大家共勉！
一、以工具性为根基，让人文性绽放永恒的光辉
语文的本体是什么？叶老前辈曾经说过，口头为语，书面为文，口头指听说，书面指读写。在这里我把它说得更具体一点，那就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，如果没有语，就谈不上文，过多的强调工具性，就谈不上人文性。可见在语文教学中培养学生运用祖国语言文字的能力，将是永恒的教学内容与任务。识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等的培养，正是发挥语文工具性作用的明显标志，也是学生其他能力培养的起点和基础。缘此，要让人文性发挥育人作用，必须以工具性为基础，切实提高学生的听、说、读、写能力，进而达到“让工具性与人文性齐鸣”这一目标。
﹙一﹚要扎扎实实地专研文本。语文教科书是最重要的教学资源，是根据课标精神编写的，是对课标规定的教学目标的具体落实。虽说不能过重地看重文本，毕竟文本不能解决学生发展中的所有问题，但就现实情况来看，不是把文本看得太重，而是对文本的重视和专研力度不够。超越文本固然不错，但超越文本首先必须专研文本、了解文本。若对文本一知半解，就谈不上超越。古语说：“举一反三”，如果“一”都没举好，又如何能够反“三”呢？故在语文教学中要引导学生专研文本。不能以老师的繁琐分析和学生的集体讨论来代替学生的自读自悟。要强化初读，要拿出时间来让学生静下心来潜心会文。力求读进去、读正确、读流利，学生不把课文读熟，教师就不“开讲”。
﹙二﹚要扎扎实实训练语言文字。《课标》没有对“训练”说“不”。要摒弃以应试为目的的繁琐、机械的训练，语文的基本技能，离开了严格的训练是难以落实的。我们要开动脑筋，集思广益，给学生多换换口味。如读写结合的办法，被许多老师采用，但许多读写训练常常是一种形式，没有起到真正的作用。如在教学《猫》一文结束时，可让学生写写自己想对老舍先生说的话，学生写来写去，无非“老舍先生，你真喜欢猫啊”，“ 老舍先生，你真善良啊”毫无意义；如果让学生想想满月的小猫来到卧室，来到厨房等，它们会闯什么祸呢？这样，一方面唤起了学生对生活的体验，加深学生对小猫活泼可爱的体会；另一方面，能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。缘此，读写训练点的选择能否与对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。这样的训练可以打好学生的语文基本功，是面向生活的鼓励性探究，具有开放性和挑战性，又有实用价值，能够激发学生的学习兴趣。以工具性为基础，语文的人文性才能成为源头活水，源远流长，充分发挥语文的育人作用。
二、以人文性为依托，让工具性焕发无穷的魅力
抛弃了“人文性”去简单地理解“工具性”，往往会抽象语言，枯燥训练，目中无人。语文虽具工具性，但它不是一般的工具，它是表情达意的工具、交流思想的工具。教材中一篇篇题材不同，体裁各异的文章，无一不具有自己的思想主题，即使作为语言材料的词汇、句子无一不带有作者的感情色彩。语文教育所具有的人文教育优势理所当然地要求它发挥陶冶情操，培养高尚审美情趣，塑造健全人格的积极作用。
﹙一﹚巧设教学的过程与方法。工具性体现在语文实践的基本过程之中，人文性或蕴或显地伴随着这一过程的始终。把学生当做语文学习、语文实践的主体，运用教学智慧精心设计教学环节，在过程与方法中统一工具性和人文性这一目标。
传统的阅读教学习惯于把课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。如在《威尼斯的小艇》一文的教学中，“船夫驾驶技术特别好”这一节时，传统的教学方法是让学生以列表的形式整理出船夫驾驶技术好在哪些方面。于是学生把这一自然段的内容用简洁的语言变成了一张表格。仔细想想，学生把这一自然段的内容，列成了一张表格，就等于对船夫驾驶技术特别好有了深刻的感悟了吗？答案显然是否定的。学生没有细细品味其中的每一句话呢！为了让学生有真切的感悟，可让学生在反复阅读文章后，让学生当当船夫，向游人吆喝，招揽游人来做自己的小艇。这样，学生不仅品味了这段文字，还主动联系了前面学过的内容。由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也应不尽相同，有的侧重介绍小艇的舒适；有的侧重介绍自己行船之快；有的侧重介绍自己驾船的安全性等。每一个学生的回答都不是机械照搬课文原话，而是把自己的感悟经过加工，把课文的思想变成自己的思想。在这样的教学中：教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如坐春风，延伸到了课外，学语文亦其乐融融。这样的教学就体现了工具性与人文性的统一。
﹙二﹚激活学生的思维与情感。作为发展中的主体，思想、能力、习惯等处于幼稚阶段的小学生，若使其逐步自觉地培养语文素养，离不开一个重要的动力因素，那就是对语文的热爱与追求。为了让学生向往并热爱语文课堂生活，可尝试营造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂及一个成功的课堂。一个成功的语文教师一定会把学生对语文的热情放在首位，“热爱”可使一位学生执着地行走在语文学习的成功之路上。当学生爱上语文课时，当语文课上情意浓浓、书声琅琅、议论纷纷时，你还担心学生的语文素养得不到培养吗？学生置身于作品中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。
